教師做科研的十大建議(鄭金洲)-全文預(yù)覽
【正文】 不再稱其為教學(xué)的行家里手。因而，研究過后，教師要認(rèn)真分析研究的利弊得失、問題解決的實(shí)際水平，改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)際狀態(tài)。借助細(xì)心，教師可以對研究問題向課題轉(zhuǎn)化過程中的種種可能與限制進(jìn)行認(rèn)真梳理；借助細(xì)心，教師可以對研究方案的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，預(yù)見在研究中有可能存在的種種障礙；借助細(xì)心，教師可以在研究具體實(shí)施過程中考察各種各樣的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況；借助細(xì)心，教師可以仔細(xì)甄別自己的研究過程與實(shí)踐過程的異同。 細(xì)心是發(fā)現(xiàn)問題的前提。在教育科研活動中，不責(zé)怪，少指責(zé)，多自省，常反思，心境坦然，才能使研究漸入佳境。 寬容是一種境界。有寬容心，教師才會自覺地從他人的角度和立場思考問題，才會設(shè)身處地地從對方的視角看待問題。每個人都是研究者，都需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，而研究都需要不懈探索，大膽嘗試，共同協(xié)作，相互激勵，是研究的內(nèi)在需要。 寬容是一種美德。寬容他人的失敗，認(rèn)可他人的努力，分享他人成功的喜悅，同他人共同找尋解決問題的方法。教師把教育科研當(dāng)作自身分內(nèi)的事情，與自身教育教學(xué)日?；顒泳o密結(jié)合在一起的時(shí)候，就會將教育科研加以內(nèi)化，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動力，積極投身于教育科研。 教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動了教育科研成果的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生那里得到研究成果的驗(yàn)證。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣或那樣的問題，并對問題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對策，在實(shí)踐活動中解決問題，這是教師教育科研的基本要求。教師在從事科研時(shí)，首先要認(rèn)識到自身工作所處的歷史方位，了解經(jīng)濟(jì)社會對教育教學(xué)發(fā)展的要求，明確自身教育科研的基本方向。教育科研是教育教學(xué)實(shí)踐活動的一種手段，它可以用來達(dá)到不同的目的。 自信心來源于解決問題的成功激勵，來源于日積月累的經(jīng)驗(yàn)提煉，來源于持續(xù)不斷的自我反思。教師每天對這些存在于教育教學(xué)中的問題進(jìn)行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了。解決這些問題的主體是教師，專家則是對解決問題的理論路徑進(jìn)行探討，對抽象和一般的問題進(jìn)行理性分析。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師的教育科研與專家的教育科研不同，研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐活動，研究的開展存在于教育教學(xué)的實(shí)施過程，研究的成效表現(xiàn)為切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教育教學(xué)水平。 自信心是成功的首要心理素質(zhì)，教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為，要相信自己研究的價(jià)值，相信自己的研究能力，這是教育科研取得成效的關(guān)鍵。應(yīng)該說，這是教師從事教育科研活動的阻障因素之一。教師在從事教育科研活動時(shí)，有了好奇心的驅(qū)動就有可能在破解問題找出初步解決問題的答案后，進(jìn)一步去思考和探索后續(xù)解決問題的方向。保持童年的好奇心，在日常教育活動中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài)。但在我們自己的教育科研活動當(dāng)中，這些教育學(xué)生的言論好像失去指導(dǎo)意義了，不少教師不是因?yàn)楹闷嫒パ芯?，而是為研究而研究。功利難免，但還是要少一些。而真正在教育科研中有所獲、有所得，切實(shí)通過教育科研形成自己獨(dú)特色的教學(xué)風(fēng)格的教師，可能恰恰是認(rèn)識到教育科研外在氛圍的嘈雜而又坐得下來、心沉得下去并不斷思索與探究教育教學(xué)問題的教師。正如一位諾貝爾獎獲得者所說的，如果一個人在從事研究之初就以諾貝爾獎作為奮斗目標(biāo)的話，很有可能無法達(dá)到這樣的目標(biāo)。這種科研活動越來越多地被教師所接受。產(chǎn)生這些問題的原因多種多樣，從教師自身來講，需要正確對待教育科研，樹立教育科研的一系列正確觀念。但與此同時(shí)，也存在一些教師研究的內(nèi)動力不足、有些教師的教育科研難以為繼等問題。 教師從事教育科研活動，是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)智慧的重要手段。從容研究、冷靜思考，才能使科研成為自身職業(yè)生活的一個重要組成部分，使科研與教學(xué)相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動的助推器和發(fā)動機(jī)。這些影響，我們固然要看到。科研中多了一份平常心，也就多了一份真實(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)；多了一份平凡的心態(tài)，也就多了一份超越與提升。我們也常常引述愛因斯坦的話教育我們的學(xué)生：我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。 在教育科
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