【正文】 2) 并不是每個子任務都必須分解；3) 并不是所有任務都可以分解為下一步的模塊；4) 所有內(nèi)容的最后一級都可以是知識、態(tài)度和技能，并不是所有內(nèi)容都必須包括知識、態(tài)度和技能三項，可以是其中一項、兩項或三項。在進行主要任務分解和排序時，一定要嚴格遵循金字塔的設計原理，需要強調(diào)的是：(1) 同一層級的格格模塊是并列關系，相互之間雖然有關聯(lián)，但不是包含關系，如果發(fā)現(xiàn)并不是出于同一位置，需要進行移動或刪除。所謂模塊化的方式分解和排列，就是將主要任務分成幾個部分，各個部分雖然有聯(lián)系但是相互獨立，單獨成章。將主要任務實施科學的分解是課程設計中最難的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)具體內(nèi)容可以將任務分為三類：具體的任務、抽象的任務和復雜的任務，每種任務有不同的設計思路。擴大主要任務，就是把任務適當擴大，將內(nèi)容包括進去。金字塔原理的具體操作流程：第一步總體概括，第二步平級歸類，第三步充實內(nèi)容。216。任務確定了，目標明確了，接下來就要為完成任務、實現(xiàn)目標而進行課程的結構設計了。將一門課程歸納為一個具體的任務后，下一步就是制定學習目標，這個目標就是通過完成這個任務，解決具體問題，最終讓學員達成一定結果。問題變成了任務，課題就非常明確了，主題確定之后，就需要設計規(guī)范的課題名稱了。確定任務內(nèi)容主要有以下三個思路：科學的理論，豐富的經(jīng)驗，專業(yè)的調(diào)研?；陉P鍵任務的課程設計與開發(fā)，就是在課程開發(fā)過程中，以工作中存在的具有典型性、代表性的一些任務為中心，進行設計、開發(fā)并實施教學的一種思路和模型。為了便于課程開發(fā)的采用，最好將案例按照企業(yè)的性質(zhì)進行分類，形成行業(yè)案例儲備庫。案例收集法是基于關鍵任務，按照關鍵行為事件的思路收集學習者在實際工作和生活中遇到的典型案例的一種調(diào)研方法。需要根據(jù)多個維度、多角度進行內(nèi)容的設計，做到科學的調(diào)研。（2）抽象任務的調(diào)研及設計思路：抽象任務的調(diào)研，需要按照任務的發(fā)展軌跡和內(nèi)在規(guī)律進行問題的設計?；谌蝿盏娜N調(diào)研思路，根據(jù)任務的性質(zhì)，把任務分為三種類型：具體任務、抽象任務、負責任務。關鍵任務分析法是指通過分析關鍵任務，梳理出崗位素質(zhì)的基本要求、工作的具體內(nèi)容和績效的差距所在。這是課程開發(fā)中一種常見的方法。 崗位勝任力分析法：從崗位勝任力模型出發(fā)進行分析，為企業(yè)或組織的格格崗位設計出一套完整的標準模型，然后根據(jù)這套模型招募、選拔、培養(yǎng)人才。因此，培訓能解決的結構不良的問題就是態(tài)度、技能、知識方面結構不良的問題，那么結合差距，培訓能夠解決的其實就是知識的差距、態(tài)度的差距和技能的差距。問題實際就是落差或差距，所謂落差就是現(xiàn)實狀況和目標狀況之間的差距，到達路徑就是解決這個問題的方法，因此通常叫解決方案。216。 3個轉(zhuǎn)變：內(nèi)容變問題、講授變研討、答案變共識。一切不以解決問題為目標的培訓都是謀財害命。建構就是在學習過程中，老師引導學員建立一種有意義的結構，它包括三個要素：老師引導、學員建構、有意義。學習金字塔的啟示就是教學方法對于學習的效果非常重要。CADDIE課程開發(fā)結構圖第一章 建構主義（Constructivism）——高屋建瓴、理念先行從學習金字塔看學習設計，學習金字塔用數(shù)字形式形象闡述了一個結論：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的學習內(nèi)容（平均學習保持率）的多少也不同。建構主義學習設計與課程開發(fā) 段燁 著建構主義教學思想結合ADDIE模型，為學習設計與課程開發(fā)提供必備的原理、模型、流程、方法、工具和案例?；跇嫿ㄖ髁x的學習設計與課程開發(fā)，重點在于CADDIE六個核心內(nèi)容，第一章C（Constructivism）建構主義——高屋建瓴、理念先行，系統(tǒng)全面地介紹了建構主義教學思想的核心內(nèi)容，為全書提供了一個初步的框架；第二章A（Analysis）分析——發(fā)現(xiàn)問題、明確任務，運用建構主義的“聚焦問題、任務驅(qū)動”，分析問題，確定任務，這是學習設計和課程開發(fā)的第一步；第三章D（Design）設計——結構清晰、邏輯嚴密，為課程進行系統(tǒng)性的結構設計；第四章D（Develop）開發(fā)——材料翔實、活動豐富，開發(fā)具體的學習內(nèi)容；第五章I（Implement）實施——科學實施、精彩呈現(xiàn)，實施整個教學活動，重點在于AGC模式和SSCE模式的操作要點和流程，還有一個全新的三維九步模型；第六章E（Evaluate）評估——系統(tǒng)把控、落地生根，在傳統(tǒng)的四級評估基礎上，補充基于學員問題解決的“三階五級”模型；第七章基于建構主義的五大教學模式；第八章移動互聯(lián)網(wǎng)學習設計的新趨勢，主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、PRM微課開發(fā)模型以及精品版權課程的開發(fā)。第一種情形：老師采用單純的講授，學習者單向被動聽課，學習效果保有率為5%；第二種情形：學習者閱讀，學習效果保有率為10%，比單純聽老師講更有效；第三種情形：視聽結合，學習者既要聽、又要看，視頻結合講解，學習效果保有率為20%；第四種情形：示范，學習效果保有率為30%；第五種情形：分組研討，學習者分組討論、交流學習內(nèi)容，學習效果保有率為50%；第六種情形：實踐練習，學習者真正成為學習的主體，學習效果保有率為75%；第七種情形：教授他人，學習者教授他人，學以致用，學習效果保有率為95%。以學員為中心為中心的建構主義的核心理念，建構主義=建構+主義，建構+建立+機構，主義=思想+原理+原則。 1個目標：建構主義教學以學院完成有意義的建構作為培訓的終極目標。216。 4個要素：情景，建構主義需要設計一個情景，讓大家一起更好地學習；經(jīng)驗，教學過程中會設計一些場景、運用一些方法工具，喚起學員的經(jīng)驗，共同學習；協(xié)作，個人的經(jīng)驗和能力是有限的，而協(xié)作學習可以取長補短，共同成長；對話，對話是建構主義教學中，老師實施教學最主要的工具和手段。第二章 分析（Analysis）——發(fā)現(xiàn)問題、明確任務通過分析，發(fā)現(xiàn)問題，確定任務，明確學習目標，這是學習設計和課程開發(fā)首要進行的環(huán)節(jié)。并不是所有的問題都可以運用培訓或?qū)W習的手段解決，業(yè)內(nèi)公認的培訓能夠解決的問題主要有三種——ASK，即A：態(tài)度Attitude；S：技能、技巧Skill；K：知識Knowledge。216。 工作分析法：指從實際工作出發(fā)，對學習者的實際工作崗位進行分析、診斷、提煉，歸納出一些重要指標，將此作為工作者發(fā)展的標準，找到工作者和崗位標準的差距，從而設計課程。這是最近幾年業(yè)內(nèi)新興的一種分析方法?；陉P鍵任務的需求調(diào)研，第一步初步確定任務，第二步實施調(diào)研，第三步確定內(nèi)容。具體的任務主要是依據(jù)實際的工作經(jīng)驗，將工作經(jīng)驗科學地歸納總結，就可以提煉出具體的環(huán)節(jié)、步驟、流程、要素，然后根據(jù)這些內(nèi)容設計相應的問題，找到其中的差距。（3）復雜任務的調(diào)研及設計思路：復雜任務包含的內(nèi)容更多更廣，可能是由兩個具體任務、多個抽象任務或多個抽象任務與和多個具體任務組成。常用的調(diào)研方法有觀察法、問卷調(diào)查法、測試法、訪談法，這些都是常規(guī)的調(diào)研方法，結合關鍵任務介紹一種新的收集問題的方法——案例收集法。案例分析法在內(nèi)訓中最大的挑戰(zhàn)是學員不提供案例。建構主義教學強調(diào)學員為中心、問題為中心和任務為中心，當圍繞學員收集完問題后，就要聚焦任務了。這里的任務有三種含義：第一種完全真實的任務，第二種仿真的任務，第三種關鍵任務。設計完整的關鍵任務，就是將各種結構不良的問題按照某種規(guī)律，加工設計成一個完整的任務，這個完整的任務要包括學習者面臨的相關問題，問題和任務是緊密聯(lián)系的，問題和任務的關注點不一樣，問題只是提出了問題的所在，用問題的方式能引起注意和思考，而任務比問題更具體，更能揭示主要內(nèi)容，任務其實已經(jīng)包含了解決方案。好名稱的設計思路包括：聚焦內(nèi)容，內(nèi)容制勝；比喻和比擬的方式，形象化的物體來比喻和比擬；提煉為數(shù)字，將核心內(nèi)容提煉成數(shù)字；英文字母簡稱；綜合型，數(shù)字+內(nèi)容，數(shù)字+比喻，數(shù)字+英文字母。在目標制定過程中，需要符合通常的目標管理“SMART”原則，尤其是圍繞知識、態(tài)度、技能三方面進行，通常課程目標的模式為“動詞+名詞”。 由上至下：由上至下的方式，主要優(yōu)點在于能夠具有全局觀，技能看到上下級的關系，又能清晰同一層級的關系，另外由上至下能夠更好地縱向或橫向拓展。 橫向并列：不交叉、不遺漏，同一級的內(nèi)容是并列關系，沒有包容關系，而且相互之間是獨立的，互不交叉。整體三段式按照金字塔原理的要求：同一層級是互不包容，不重復、不遺漏的，有些內(nèi)容無法歸納為主要任務，解決方案有三個：擴大、移位和刪除。歸納主要任務有三個思路：第一，擴大；第二，移位，包括前移到課程導入、下移到下一層級、后移到課程結尾；第三，刪除，刪除非主要任務。(2) 抽象的任務：按照事物的內(nèi)部規(guī)律以模塊化的方式進行分解和排列。綜合設計的方式要求既有豐富的實踐經(jīng)驗，又要有雄厚的理論基礎，能夠?qū)⑾嚓P內(nèi)容進行整理、開發(fā)、融合，最終有所創(chuàng)新。ASK模式：即態(tài)度（Atti