老師教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)[1]-全文預(yù)覽
【正文】 必能教會學(xué)生畢業(yè)后教書，教學(xué)能力只需在教學(xué)實踐中養(yǎng)成。正確的政策被認為是建立在對提高學(xué)生的成績有價值的教師培養(yǎng)方案和對有限的人力資源與經(jīng)費投入進行成本效益分析的實證分析的基礎(chǔ)之上的。如，在中小學(xué)，實踐者在著力探索職前教師的哪些素質(zhì)和特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有影響。其主要目的在于確認中央政府、州政府和教師教育機構(gòu)這些政策制定者中，哪一個或者哪一些是最主要的、最有積極影響的。 “反思性教師”成為許多著作、刊物文章、會議文集、博士論文的主題，被整合到教師認證的標準之中。（二）“世界公民”的提出與“反思性教師”的培養(yǎng)當(dāng)反思在美國成為公民教育主題的時候，“培養(yǎng)反思性教師”自然成為了公民教育的重要延伸。針對這種現(xiàn)象，南希[1]楊天平，王憲平（2009）在綜觀美、日、英、德、法、澳等主要發(fā)達國家與“金磚四國”(BRICs)的中國、俄羅斯、印度、巴西和“亞洲四小龍”(Asia,four little dragons)的韓國、新加坡、中國的香港、臺灣地區(qū)以及南非、尼日利亞等發(fā)展中國家的改革和發(fā)展的基礎(chǔ)上，認為目前國際教師教育改革呈現(xiàn)出如下特征和趨勢：一是政府十分重視教師和教師教育；二是大力加強教師教育法制建設(shè)；三是積極推進教師教育體系開放；四是著力提高教師教育層次水平；五是充分重視教師教育質(zhì)量；六是系統(tǒng)開展教師職后繼續(xù)教育；七是不斷強化教學(xué)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)；八是緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)實際，以切實提高教師教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。在一定時期內(nèi)，中國的教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育改革仍面臨學(xué)習(xí)、借鑒的任務(wù)；另一方面，中國教師專業(yè)化發(fā)展起步雖晚，但呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的勢頭。我國的教師專業(yè)化發(fā)展剛剛起步，不管是理論研究還是實踐探索，只能說初露端倪。另一方面世界各國也都關(guān)注其他國家教師專業(yè)化和教師教育改革發(fā)展的進程，并在相互學(xué)習(xí)和借鑒中取長補短，從而使教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育呈現(xiàn)出多元化和國際化的特征。教師教育的研究者看到，由于城市學(xué)校的教師與學(xué)生之間在文化、民族、種族、社會和語言上的差異，存在著定位在郊區(qū)生活的以歐洲為中心的文化規(guī)范灌輸給居住在城市中心的貧困學(xué)生和有色人種學(xué)生的現(xiàn)象。貫穿整個計劃的理念是多元文化教育（反種族主義教育），從而使未來教師能夠?qū)徱晫W(xué)校和社區(qū)的、兒童發(fā)展的、課程的以及教學(xué)的社會文化背景，能在城市學(xué)校的教學(xué)實踐改革中有效地發(fā)揮作用。舍恩(DonaldSchon)于1983年出版的《反思的從業(yè)者》一書為標志，美國學(xué)者開始熱衷于將教師作為智者和反思者的研究。[3]（三）將教師教育看作是政策問題20世紀90年代中期至末期，經(jīng)過許多討論，人們逐步認識到教師教育是一個政策問題。這些都要有大量的實證證據(jù)來支持，看究竟哪種政策是最好的或者是相對比較好的。人們進一步認識到，正確的政策能夠同時解決教師隊伍的穩(wěn)定、教師的質(zhì)量、學(xué)生的成績等問題。學(xué)理上邏輯嚴密的分類看起來能為教育實踐界提供清晰的課程設(shè)置標準。但是，美國另外的學(xué)者認為這種觀點掩蓋了教育教學(xué)實踐中的教學(xué)情境的復(fù)雜性。舒爾曼認為，學(xué)科教學(xué)知識既包括學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握直接影響到教師傳授知識的方法和效果。首先在職前培養(yǎng)階段，高度重視師范生的教育實習(xí)活動，不斷提高其教學(xué)水平；其次，以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師；在教師的培訓(xùn)過重加強案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)；最后，注意培養(yǎng)教師的批判思維能力，注重引導(dǎo)他們學(xué)會思考。從美國的經(jīng)驗來看，單純從教師教育的課程、教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展等角度來提高教師的素質(zhì)，其效果既不明顯，也比較滯后；如果從整體上系統(tǒng)設(shè)計教師教育的改革，從調(diào)整
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