【正文】 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬知識(shí)面，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。只要我們從其中認(rèn)識(shí)到它的重要性，并找出遵循正確的選擇策略，就一定可以起到事半功倍的效果。而要解決這些新問(wèn)題就需要我們掌握新的工作方法和工具。使得我們?cè)诮虒W(xué)資源的選擇上大大豐富。在過(guò)去，因?yàn)榻涣鞯牟粫呈沟媒處熢诮虒W(xué)資源的選擇性有限。所以設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)平臺(tái)時(shí)一定要注意學(xué)習(xí)者與幫助學(xué)習(xí)者的交互性。評(píng)價(jià)與反饋策略可以使得網(wǎng)絡(luò)教育的即時(shí)溝通優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。所以有一個(gè)良好的導(dǎo)航策略是很必要的。因此，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者注意。構(gòu)建友好的交互界面人機(jī)交互界面是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交換的通道，網(wǎng)絡(luò)課程交互界面是否友好將直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)設(shè)靈活多樣的交互方式網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要提供靈活多樣的交互方式，如菜單、圖形、文字、按扭、文本輸入、網(wǎng)絡(luò)電話等。因此，網(wǎng)絡(luò)課程中交互策略的設(shè)計(jì)合理與否將直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體，包括不同地域、文化背景的差異、知識(shí)水平、年齡層次等，同時(shí)考慮安排哪些教師參與，邀請(qǐng)哪些專家作為顧問(wèn)等。智能檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)等人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，給網(wǎng)絡(luò)課程的智能化帶來(lái)了極大的便利條件。如概念圖等。廣義地說(shuō)，認(rèn)知工具包括一切能夠支持、引導(dǎo)和擴(kuò)展用戶思維活動(dòng)過(guò)程的智力方法或技術(shù)設(shè)備。（2）圍繞解決強(qiáng)化知識(shí)為中心的問(wèn)題解決情景：在學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，教師根據(jù)學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，提出一些能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)出部分能將討論進(jìn)一步引向深入的后續(xù)問(wèn)題，通過(guò)教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生思考。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，需要制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和相互交流的積極性。這并不是要直接告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何去解決所面臨的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)向他們提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索和方法(如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中其他人解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程和方法等)。其認(rèn)知的發(fā)展水平也是各不一樣的。為了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，還要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。第四章 精品網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本策略教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)》中指出，網(wǎng)絡(luò)課件網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)如果要在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸引學(xué)生，這除了要擁有豐富的知識(shí)構(gòu)建外，要是還能再加入美學(xué)中的賞心悅目，也應(yīng)該是很能吸引學(xué)生參與的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是通過(guò)電腦面對(duì)的我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，全面科學(xué)地剖析和闡述教學(xué)過(guò)程，考察和研究教學(xué)過(guò)程中各要素(如教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，建立解決教學(xué)問(wèn)題的模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。其設(shè)計(jì)的主體中的教學(xué)序列、教學(xué)流程都是教學(xué)理論的基本內(nèi)容。課程建設(shè)要充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)更新，為學(xué)生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)是從做事中學(xué)來(lái)的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式之一，是讓學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題；人本主義課程論，強(qiáng)調(diào)課程以需要為基石，從社會(huì)需求出發(fā)。學(xué)習(xí)者可以在課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境下有針對(duì)性、有目標(biāo)的、自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。隨著現(xiàn)代心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為學(xué)習(xí)理論的主流。因而與傳統(tǒng)的課程及普通網(wǎng)絡(luò)課程有很大的區(qū)別。從網(wǎng)絡(luò)課程的定義來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程需要解決的問(wèn)題，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程需要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用）。對(duì)于國(guó)家建設(shè)素質(zhì)化多元化教育建設(shè)不但沒(méi)有推動(dòng)作用。但實(shí)質(zhì)上也只能稱其為是為參加國(guó)家評(píng)比而評(píng)比。但我個(gè)人的觀點(diǎn)是這種網(wǎng)絡(luò)化的精品課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中效果很差。引用的教育部公布的關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知：“精品課程是指具有一流的教師隊(duì)伍!一流的教學(xué)內(nèi)容!一流的教學(xué)方法!一流的教材!一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。要鼓勵(lì)教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照教育規(guī)律和課程特點(diǎn)，推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。教育部“教高（2005）1號(hào)文件”《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。借助現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，在五年內(nèi)建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程。高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢？精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。這也導(dǎo)致了前面提到差距的存在。并由此情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)都是不利于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的。許多學(xué)校在開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開(kāi)發(fā)。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。各個(gè)網(wǎng)校開(kāi)設(shè)了很多科學(xué)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技術(shù)課程等課程，有些又缺乏充足的教學(xué)材料或教師資源。如果在定義上都不能準(zhǔn)確區(qū)分的話。但是如果這個(gè)問(wèn)題界定不清的話，是沒(méi)有辦法把遠(yuǎn)程教育搞好的。但是目前這點(diǎn)我們做的還很不夠！ 存在的問(wèn)題在課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持兩個(gè)方面，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)多數(shù)不采用整體計(jì)劃、規(guī)范實(shí)施的工業(yè)化模式，而是直接聘請(qǐng)高校教師負(fù)責(zé)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸大學(xué)中高水平的教師，但是它存在的問(wèn)題是當(dāng)教師同時(shí)面對(duì)校內(nèi)學(xué)生和校外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時(shí)，他可能沒(méi)有足夠的精力實(shí)施充分的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的輔導(dǎo)，這可能會(huì)使兩方面的教學(xué)工作都難以較好地開(kāi)展。而這樣的直接后果就是導(dǎo)致了理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距。 硬件、軟件建設(shè)不同步我國(guó)在教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，硬件、軟件建設(shè)不同步。當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展。在教育部召開(kāi)教育部啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會(huì)上，與會(huì)專家討論提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范試行稿》，為課程的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)方向?！睕Q定實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，利用中國(guó)教育科研網(wǎng)及衛(wèi)星電視教育網(wǎng)，構(gòu)筑中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專業(yè)平臺(tái)。提出了研究遠(yuǎn)程教育模式下，精品網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)策略分析與研究的目的、意義以及研究思路和主要內(nèi)容。從 1994 年中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程正式立項(xiàng)建設(shè)，到目前短短的幾年，我國(guó)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得不菲的成績(jī)。就我國(guó)當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種遠(yuǎn)程教育也在經(jīng)歷了第一代的函授教學(xué)和第二代的廣播電視教學(xué)之后，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為前提，把遠(yuǎn)程教育帶入到了第三代發(fā)展時(shí)期，既現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)期。本文所談到的網(wǎng)絡(luò)教育就是這種運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立的以INTERNET為基礎(chǔ)(或?yàn)橹?的遠(yuǎn)程教育，或稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用了多種技術(shù)手段，其中采用最多的是視頻技術(shù)和基于INTERNET的信息技術(shù),特別是利用INTERNET的非同步教學(xué)，雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)。從遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷程來(lái)看，人們普遍認(rèn)同“三代遠(yuǎn)程教育”的劃分方法。 Development strategy。本文通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育存在問(wèn)題和精品網(wǎng)絡(luò)課程的定位分析，對(duì)精品網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的模式及開(kāi)發(fā)策略和趨勢(shì)等方面做出了陳述和新的分析,并提出了通過(guò)建立精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)改變現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育所存在問(wèn)題的想法及其具體實(shí)施方案的構(gòu)想。整體規(guī)劃高校數(shù)字化校園建設(shè)、優(yōu)化資源配置、合理利用現(xiàn)有資源，高質(zhì)量地建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)課程及其輔助精品網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，已是大勢(shì)所趨。 Network quality courses。 19 19 19 19 20 21 21 21 21 22 22 23第五章 精品網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程 24 24 24 25 25 25 26 26 27 27 精品網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程（含開(kāi)發(fā)流程圖） 28 網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)階段 28 29 29第六章 總結(jié)與展望 31致 謝 32主要參考文獻(xiàn) 33前言遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，交互和整合的各類院校或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和INTERNET的發(fā)展使遠(yuǎn)程教育的傳播方式發(fā)生了很大的變化。它主要是指，當(dāng)前以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要通信方式的第三代遠(yuǎn)程教育的主要形式。但“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”突破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，滿足了這些人的需求。我國(guó)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給予了極大的重視。本文主要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、水平、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。 研發(fā)現(xiàn)狀研究工作取得了階段性的成果。網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)量進(jìn)行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過(guò)網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議、視頻會(huì)議等進(jìn)行同步雙向交流。發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還存在一些誤區(qū)和問(wèn)題。這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論；其二，重制作輕應(yīng)用；其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，只有通過(guò)協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域更快、更好的發(fā)展。這是個(gè)基本定義的問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?？v觀我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和網(wǎng)校，開(kāi)設(shè)的課程大多非常齊全，但卻又缺少規(guī)劃