國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查-全文預(yù)覽
【正文】 計劃、學(xué)生的變化、學(xué)生成長過程的點點滴滴，這也注定了策略培訓(xùn)的教學(xué)一定是以學(xué)生為中心的教學(xué)，師生的關(guān)系應(yīng)是朋友式的幫助者關(guān)系。2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語寫作教學(xué)結(jié)合具有可行性，但高水平、中等水平、低等水平的學(xué)生接受培訓(xùn)后的表現(xiàn)有差異性，中等水平的學(xué)生表現(xiàn)最好，其次是低水平學(xué)生。實際上非重點大學(xué)、高職高專的學(xué)生和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生的英語成績和策略使用一般更差，更需要培訓(xùn)。Oxford指出策略培訓(xùn)是否成功不應(yīng)僅看學(xué)生通過策略訓(xùn)練后考試成績是否有很大的提高，而是應(yīng)從不同的方面來看他們自身變化，全面理性的評價策略訓(xùn)練的效果；英語寫作成績的評定太籠統(tǒng)。所有的研究都使用了問卷調(diào)查、寫作成績作為收集數(shù)據(jù)和檢測培訓(xùn)效果的主要手段，輔助手段不足，這可能導(dǎo)致研究者不能全方位評價培訓(xùn)效果，部分結(jié)論有主觀成分?！绷硪晃煌瑢W(xué)寫道，“樹枝法讓人一日了然，但不知為什么，當(dāng)我使用時，便分不清主次了”。但也有一些這樣那樣的問題。（Collins）Chamotamp。4）創(chuàng)造機會讓學(xué)生多次使用該策略。分組或集體討論策略。情感策略情感策略補救策略224篇論文涉及了情感策略社交策略求助策略利用母語策略迂回策略1113篇論文涉及了社交策略 培訓(xùn)教學(xué)不同的研究者提出了不同的培訓(xùn)方法。從表4可以看出，在寫作認(rèn)知策略選用中頭腦風(fēng)暴用的最多（有3位研究者選用了它），其次是構(gòu)思和自由寫作、補救策略；其它涉及到了分類、推理、連貫、筆記、提綱、記憶、圖表法框架結(jié)構(gòu)、快寫、列舉數(shù)據(jù)、核查、修改、重寫、語篇策略、利用母語策略、迂回策略、查找策略、語法、審題等18種策略。這可能符合 O’Malley amp。Shell的調(diào)查表是關(guān)于自我效能感的評價表，共有38個問題，每個問題有五個等級量表。但在統(tǒng)計的14篇實證研究論文中，研究者使用的調(diào)查形式絕大多數(shù)是問卷和測試，目的是調(diào)查研究對象的策略使用情況及成績或?qū)懽鞅憩F(xiàn)與策略的關(guān)系，只有一篇同時使用了寫作自傳，讓研究對象記錄自己的寫作過程；另外兩篇使用了口頭報告收集策略使用信息，所以從調(diào)查使用的形式來看，寫作策略培訓(xùn)研究收集信息的手段還比較單一。王炤的英語寫作元認(rèn)知與自我效能感的實證研究，對高中生的3個月的元認(rèn)知及認(rèn)知策略的培訓(xùn)，認(rèn)為培訓(xùn)可以提高學(xué)生的自我效能感，但前后測試作文成績沒有顯著差異。其價值在于列舉了怎樣教學(xué)生做計劃，進(jìn)行策略的選用、監(jiān)控和評價。但具體的策略與成績的相關(guān)分析表明策略培訓(xùn)前后確實有顯著差異，同時個案研究表明中等水平的學(xué)生進(jìn)步最顯著。她的研究過程，教學(xué)方法很清晰，這說明了策略培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計很重要。但研究中只有實驗班的高中低三組學(xué)生的成績對比，而且數(shù)據(jù)只是純數(shù)據(jù)，沒有P值的檢驗。鞏志華關(guān)于大學(xué)英語寫作策略培訓(xùn)的實證研究以內(nèi)蒙的民族大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，通過1年半的實驗，主要針對構(gòu)想策略，筆記，閱讀，列表，評價等策略進(jìn)行培訓(xùn)，數(shù)據(jù)的量化分析表明培訓(xùn)有效，本研究實驗的時間長，可惜研究者沒有把每學(xué)期的成績進(jìn)行對比。楊曄的以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的寫長法大學(xué)英語寫作教學(xué)嘗試，以寫作相關(guān)方面的理論為基礎(chǔ)，提出把寫長法與策略培訓(xùn)融入教學(xué)中的研究，問卷，測試，訪談的數(shù)據(jù)分析表明在策略培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫長法寫作教學(xué)效果顯著。Malley和Chamot的理論，研究涉及到三種學(xué)習(xí)策略—元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會/情感策略。研究取得了成功，策略使用前后測試值、作文前后成績及大學(xué)英語四級考試成績的所有數(shù)據(jù)均表明元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式能增強學(xué)生的元認(rèn)知意識，不但對寫作成績的提高有積極的影響，而且還間接地促進(jìn)了語言水平的提高。3研究綜述檢索到的英語寫作策略培訓(xùn)論文的結(jié)論非常一致，實證研究說明寫作策略培訓(xùn)不但能提高學(xué)生的策略使用意識，而且能提高學(xué)生英語寫作成績，盡管其中兩位研究者的成績對比沒有顯著性差異但研究者認(rèn)為培訓(xùn)的成效從策略的使用，學(xué)生自我效能感可以體現(xiàn)出來。表2英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)論文總量統(tǒng)計表（只涉及了詞匯、閱讀、聽力、口語、寫作）時間詞匯閱讀聽力口語寫作策略培訓(xùn)總量1994200000000142001200301381138200420051624166457200620072431365680200820109122365115總數(shù)4981831816508根據(jù)英語策略培訓(xùn)的檢索結(jié)果，培訓(xùn)發(fā)展可分為以下階段：19942000年為理論研究階段，因為14篇論文中有13篇是理論研究的，一篇實證研究；20012003為培訓(xùn)啟動階段，理論和實證研究各占一半；20042007 年為發(fā)展階段，論文數(shù)量激增，實證研究居多；2008年以后為培訓(xùn)推廣階段，研究兼有實證研究及培訓(xùn)模式。這些論文來源于《教學(xué)與管理》，《寧夏大學(xué)學(xué)報》、《廣西民族大學(xué)學(xué)報》等大學(xué)學(xué)報及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫三類。研究領(lǐng)域和角度涉及反思性日志、詞典運用、自我監(jiān)控、閱讀潛移寫作能力、糾錯/錯誤分析、回避現(xiàn)象、中介語、消極焦慮、元認(rèn)知策略訓(xùn)練、“讀寫改”三途徑、審題策略等。 the study only covers small scope of subjects.Key Words: Survey。調(diào)查反映了2009年以來英語寫作策略培訓(xùn)研究的現(xiàn)狀：論文數(shù)量少；收集數(shù)據(jù)和檢測手段單一，數(shù)據(jù)分析不夠客觀；英語寫作成績的評定太籠統(tǒng)；研究對象范圍不廣。國內(nèi)英語寫作策略培訓(xùn)調(diào)查 摘要：通過對中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索，本文調(diào)查英語寫作策略培訓(xùn)的研究和培訓(xùn)狀況。研究得出的結(jié)論比較一致：策略培訓(xùn)能提升學(xué)生的策略意識，提高學(xué)生的英語寫作成績，同時元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語寫作教學(xué)結(jié)合具有可行性，但高水平、中等水平、低等水平的學(xué)生接受培訓(xùn)后的表現(xiàn)有差異性。 the
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