【正文】 對(duì)行為的自覺控制能力 ? 在 緊急或困難條件下處理問題的特點(diǎn) ? 如：目的性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力 …… ? （ 3）性格的情緒特征 ? 性格的情緒特征是指人在情緒情感活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征 ? （ 4）性格的理智特征 ? 性格的理智特征是指人在感知、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的性格特征，又稱為性格的認(rèn)知特征 ? 性格結(jié)構(gòu)的四個(gè)特征不是各自孤立地存在著的，它們是彼此相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)地組合成統(tǒng)一整體，并表現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格 ? （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型） ? 內(nèi)傾性 的人處事謹(jǐn)慎，深思熟慮，顧慮多，處事缺乏決斷力，但一旦下定決心辦某件事總能鍥而不舍，交際面狹窄，適應(yīng)環(huán)境比較困難。 ? ２ .采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 CA=1， MA=2) ? 計(jì)算成人智商時(shí)，以多大實(shí)齡作為除數(shù)？智力生長(zhǎng)何時(shí)達(dá)到頂點(diǎn)？ ? 不同年齡組，比率智商分?jǐn)?shù)具有不同的標(biāo)準(zhǔn)差，因而相同的比率智商對(duì)于不同年齡具有不同的意義。是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性，但是進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。 自我同一性 指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 ? 如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格； ? 反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。有時(shí)，當(dāng)兒童的主動(dòng)性與別人的主動(dòng)性產(chǎn)生沖突時(shí)，也有可能引發(fā)內(nèi)疚感。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展、兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。 ? 2．自主感對(duì)羞恥感與懷疑 (～ 3歲 ) ? 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 ? 解決：人格得到健全發(fā)展 ? 未解決：人格不健全。 ? 意義： ? １ .教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 具體運(yùn)算階段 :總結(jié) ? 認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于 7歲的兒童往往回答錯(cuò)誤。 “守恒” ? 兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。（守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。 例：三山實(shí)驗(yàn) C D B A ? 在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。 第六分階段（ ~2歲） 顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來尋找新方法外，開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。此階段稱為 手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期 。 第四分階段（ 9~1 12個(gè)月） ? 目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。（玩撥浪鼓） 第三分階段（ 5~9個(gè)月） 兒童在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，能用手摸、擺弄周圍的客體。 ? 大約在 9～ 12個(gè)月獲得物體永恒性的認(rèn)識(shí) ? 在這一階段的后期：感知覺和動(dòng)作漸漸分化；后期 （ 1歲半） 思維開始萌芽 第一分階段（出生 ~1個(gè)月） 兒童出生后以 先天的無條件反射 適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如使吮吸奶頭的動(dòng)作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，在東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。為了應(yīng)付周圍的世界，個(gè)體逐漸地豐富和完善著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 ? 一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 ? １ .代表人物： 瑞士 心理學(xué)家皮亞杰 ? ２ .內(nèi)容： ? 兒童的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段 ? 有機(jī)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，這同時(shí)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能 ? 一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機(jī)體的行為會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性的變化 ? 另一方面，這種適應(yīng)性變化不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程。 ? ３ .抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч? ? ２ .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括： 縱向和橫向兩個(gè)維度 ? ３ .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。 ? 個(gè)體心理發(fā)展的八個(gè)階段 ? 依據(jù)： 個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng) ? 乳兒期： 1歲以前 ? 嬰兒期： 1～ 3歲 ? 幼兒期： 3 ～ 7歲 ? 童年期： 7歲 ～ 1 12歲 ? 少年期： 1 12歲 ～ 1 15歲 ? 青年期： 1 15歲 ～ 25歲 ? 成年期： 25～ 65歲 ? 老年期： 65歲以后 ? 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 ? （一）少年期（ 1 12歲 ～ 1 15歲， 初中階段 ） ? ①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 ? 四種特征： ? ①連續(xù)性與階段性； ? ②定向性與順序性； ? ③不平衡性； ? ④差異性 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 定向性與順序性 ? 如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。 ? 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 ? （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ? １ .定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 ? 如： 2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期 ? 4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期 ? 。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會(huì)，在狼群中生活了 8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到 17歲時(shí)她的智力才達(dá)到 3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì) 50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。人最初的圖式來自于先天的遺傳，表現(xiàn)為一些簡(jiǎn)單的反射。其認(rèn)識(shí)物體的順序：從認(rèn)識(shí)自己的身體 —— 探究外部世界。這一階段稱為 習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期 。第三階段稱 有目的動(dòng)作形成時(shí)期 。但該階段兒童只會(huì)運(yùn)用已有