幼兒思維游戲課程的理論及實施方案-全文預覽
【正文】 故事接龍的主題分為四種：（1） 人物類：幼兒、警察叔叔、醫(yī)生等；（2） 動物類：小豬、小狗等；（3） 植物類：一棵生病的小樹等，激發(fā)寶寶的環(huán)保情感；（4） 場景類：游樂場、公園里、麥當勞店里等。家園共育幼兒思維游戲特色課程從設計之初就非常重視家園共育。這一形式符合幼兒思維的直覺行動和具體形象的特點，滿足幼兒以直接經(jīng)驗為奠基的發(fā)展要求。 五、課程教學內(nèi)容幼兒思維游戲特色課程的內(nèi)容設置充分考慮了課程目標、兒童心理發(fā)展特點及教學操作性等方面的因素，并使這些因素之間達到了教好的平衡，使得這一課程得以發(fā)揮出最大的效益。第三階段：2000年，思維游戲被嘗試應用在幼兒園教學中。單元目標是：圖形認知能力圖形記憶能力圖形評價能力圖形聚斂能力圖形發(fā)散能力符號認知能力符號記憶能力符號評價能力符號聚斂能力符號發(fā)散能力語義認知能力語義記憶能力語義評價能力語義聚斂能力語義發(fā)散能力行為認知能力行為記憶能力行為評價能力行為聚斂能力行為發(fā)散能力四、課程研發(fā)歷程第一階段：1995年，開始對幼兒思維發(fā)展和教育的研究。聚斂思維（convergent）是指運用給定信息，尋找解決方案或最佳結(jié)果，也可以稱為“解決問題”。產(chǎn)物是指我們對信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。智力因子相互間的關(guān)系可由一個三維“魔方”來表示。幼兒思維游戲特色課程以美國吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎，針對幼兒在思維活動中所應用的各種基礎能力，即認知、記憶、評價、發(fā)散思維和聚斂思維等能力，進行專門地培養(yǎng)，從而促進幼兒學前期思維能力的發(fā)展。因此，重視幼兒期兒童的思維培養(yǎng)，為他們提供科學的環(huán)境和條件，是我們的使命和責任。幼兒思維游戲特色課程采用系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和多元化的組織實施方式，以幼兒獨立探索、主動學習、創(chuàng)造性解決問題為核心價值追求，強調(diào)為幼兒未來的學習和一生的發(fā)展奠定基礎。幼兒思維游戲特色課程以美國吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎，針對幼兒在思維活動中所應用的各種基礎能力，即認知、記憶、評價、發(fā)散思維和聚斂思維等能力，進行專門地培養(yǎng)，從而促進幼兒學前期思維能力的發(fā)展。三種思維方式的不斷進化，標志著思維從低級向高級的發(fā)展，并且這種發(fā)展是一次次質(zhì)的飛躍。幼兒思維游戲特色課程是以幼兒基礎思維能力發(fā)展為目標的、以個體操作性探索游戲活動為基本課程形式的素質(zhì)教育課程。這一理論認為，人的智力是由120個智力因子組成，他們分別負責著人類不同領(lǐng)域的智力活動。操作是指我們對輸入頭腦中的信息進行各種加工處理，即認知、記憶、評價、發(fā)散思維和聚斂思維。評價（evaluation）是指依據(jù)一定的標準，選擇、分析、判斷信息的能力。根據(jù)這一理論，幼兒思維游戲特色課程將目標定位于對幼兒理解、記憶、集中思維、創(chuàng)造性思維、語言思維、評價決策以及社會性行為能力的培養(yǎng)。目前全國已有近200,000幼兒參與了個性化的思維課程，平均思維能力提高15%，其中1/4提高20％以上。至此，以應用性研究為特點的思維課程在全國各地迅速開展起來。小 班中 班大 班上學
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