【正文】 念“為每一個孩子的成長提供合適的教育”的最好詮釋。11月30日評估驗收通報會上，專家評估組認(rèn)為，西夏區(qū)第九小學(xué)在創(chuàng)建和學(xué)校的發(fā)展過程中做到了“四個到位”。在課題的研究實踐中，我校加強(qiáng)校園環(huán)境的改造和建設(shè)，學(xué)校2009年被評為“銀川市園林單位”。從剪紙實踐看，長期認(rèn)認(rèn)真真地剪紙，既有利于學(xué)生身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和對中國文化的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展。2008年，先是在一名藝術(shù)老師的帶動下，開始了少數(shù)幾名學(xué)生的剪紙興趣活動。鼓勵學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，“自找苦吃”，“自尋煩惱”，在大大小小的挫折面前也就有了一顆平常心了。以“故事晨會”形式賦予晨會新的內(nèi)容和要求，煥發(fā)晨會生命活力。在心理健康輔導(dǎo)活動組織實施上，我校重視發(fā)揮班隊陣地作用，注重“兩結(jié)合”保障心理輔導(dǎo)活動的實施。（4）提煉升華。在活動現(xiàn)場，教師想方設(shè)法渲染場景，努力營造出與模擬角色相匹配的活動氣氛，引起學(xué)生心理共鳴。為強(qiáng)化弱勢群體心理健康教育，有針對性地設(shè)計系列體驗性活動，引導(dǎo)學(xué)生在生動的活動情景中觀察、探索、思考，自己找出答案。著名教育家肖川曾這樣講：“學(xué)校是一種社會機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。在具體教育實踐中，許多老師積極嘗試，大膽探索，取得了不少寶貴經(jīng)驗。教育不公平往往最容易傷害學(xué)生的心靈，而教育公平又最容易撫慰弱勢學(xué)生脆弱的心理，最能夠激發(fā)弱勢學(xué)生向上。（3）校園里專門設(shè)有垃圾回收站和多處垃圾分類箱。所以，學(xué)校要重視并追求校園環(huán)境的綠化、凈化和美化，著力做好校園顯性文化的建設(shè)。換句話說，心理健康教育就是：在師生融洽的交談中，在生生和睦的相處中，使學(xué)生內(nèi)心自我感悟的過程。長此以往，不僅會使這些兒童心理偏離正常狀態(tài)，產(chǎn)生各種不同程度的心理問題，對他們的健康成長產(chǎn)生不良影響，也會給社會穩(wěn)定帶來隱患，這些都值得我們深入思考。五、研究成果和分析；（一）、理論成果從兒童心理發(fā)展的角度來看，歧視是對兒童最大的隱性傷害。直面現(xiàn)實教育“出生不由人，道路可選擇”。二是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的習(xí)慣，從書本中汲取積極的能量，促進(jìn)學(xué)生心理問題自愈能力，提高學(xué)生的心理免疫力；三是積極示范，共享學(xué)習(xí)樂趣。我們還組織學(xué)生參加公益勞動，參加文明衛(wèi)生城市的創(chuàng)建活動等。有人說的好：一個人如果連自己的父母都不懂得去愛，又怎么能去愛別人，愛國家呢？因此，要讓學(xué)生深切感受到父母長輩對自己的愛。要教育學(xué)生不能漠視、歧視他人，要互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，只有付出才有回報。所謂師愛，是指教師在教書育人過程中表現(xiàn)出來的一種對學(xué)生的關(guān)心、真誠、熱情、尊重、理解、信任和嚴(yán)格要求的師德行為。被愛的人是最幸福的，愛別人是良好的道德行為，愛心會使人感到受尊重和保護(hù)，能使弱勢家庭學(xué)生把失落的愛撿回來，重新體驗被愛，從而敞開心扉，點燃自己愛的火焰，接納包容并愛護(hù)周圍的人和事。此外還建議社區(qū)通過多種形式給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從各方面給他們以更多的關(guān)心，為他們健康成長保駕護(hù)航。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂和發(fā)愁，怎樣讀報……這一切都有著教育意義。目前，許多家長的家教意識有明顯增強(qiáng)，但有不少家長教育方法不當(dāng)，嚴(yán)重影響著弱勢群體學(xué)生身心的發(fā)展，這就要求學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。家庭教育水平將直接影響孩子的健康成長。不是老師們感嘆“5+2=0”嗎？在校時進(jìn)行五天或幾小時的教育，不如回家或在社會上兩天或幾分鐘、一件事的影響。我們將以“激勵——成功”的關(guān)愛教育為切入點，及時挖掘弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中的閃光點，把表揚(yáng)帶回家，賦予他們進(jìn)取動力。要求教師在教學(xué)中，不僅注意知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實施心理教育的基本途徑。為此我們實施“師友制”，教師與學(xué)生交朋友，做到一視同仁，不拒收、不歧視，規(guī)范師生的言行，營造民主、和諧、良好的育人氛圍。此外，還建立了“家?；ピL制度”和“家校聯(lián)系卡”等。為了能針對性的對弱勢群體學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正，鼓勵學(xué)生自助自教，學(xué)校設(shè)立簡易“心理輔導(dǎo)室”，課題組成員輪流坐班，接受學(xué)生的咨詢，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。并通過對這些原始材料的匯集，分類和分析，確定心理偏差的特征。③校園“四風(fēng)”建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)，學(xué)校盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。多種因素交相作用織成了一張無形的網(wǎng)，將弱勢群體學(xué)生緊緊圍繞，凡無力擺脫就造成程度不一的行為障礙，出現(xiàn)了心理上的種種問題。這種做法無疑會大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。主要表現(xiàn)為：由于弱勢群體學(xué)生要獨自擔(dān)起約束自我，面對生活和搞好學(xué)習(xí)的壓力，不少弱勢群體學(xué)生成績下降，心理負(fù)擔(dān)很重；受托付的親戚朋友無法起到應(yīng)有的監(jiān)管作用，弱勢群體學(xué)生不服管，其行為處于放任自流狀態(tài)；由于出現(xiàn)管理真空，不少弱勢群體子女自制力差，極易受社會不良風(fēng)氣的影響，如看黃色書刊，影碟、口袋書、懶惰厭學(xué)，甚者或沉迷網(wǎng)吧，自由散漫，紀(jì)律松懈，缺失上進(jìn)心。一是用“讀、讀、讀”的催促代替對孩子的輔導(dǎo)，實際上是如他們自己所說“我們也不懂”；二是用嘮嘮叨叨的說教代替對孩子引導(dǎo)；三是用簡單粗暴的打罵代替耐心細(xì)致的教育。如父母情緒低落時，對子女缺乏關(guān)心和愛護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。家庭因素（1）家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢群體的主要原因。（二）探究階段該階段我們主要工作是：分析、研究。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時，由于無法及時與家庭取得聯(lián)系和溝通，問題無法及時解決，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理等問題。由對遺棄他(她)的一方父母的憎恨，到對批評輕視他的老師、同學(xué)的反感，進(jìn)而引起世界觀的明顯變化。對任何事情反應(yīng)冷淡、毫無興趣，覺得生活沒有多大意義，或成熟較早，自立意識強(qiáng)，事事爭強(qiáng)好勝，不甘落在人后，怕被人瞧不起，于是在人際交往中處于被動地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)之中，交際范圍狹窄，不善于溝通，不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體接受，性格孤僻。（3）課題研究后期，采用個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法對分析的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，從中找出規(guī)律性的東西，提出解決辦法和教育措施。如何建立學(xué)校心理健康教育的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，探索行之有效的教育方法，為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育服務(wù)。構(gòu)建“弱勢群體學(xué)生心理問題”的相關(guān)教育體系，不斷提高心理健康教育的工作效率。重點研究小學(xué)生弱勢群體心理問題形成的真正原因，改變對小學(xué)生弱勢群體心理問題的偏頗認(rèn)識，提高教師對小學(xué)生弱勢群體心理問題的科學(xué)認(rèn)識，從而實施因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果2．營造適合小學(xué)生弱勢群體良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展健康的心理。還由于這里有便利的交通、與市區(qū)接壤的優(yōu)勢，引來了一大批來到本區(qū)經(jīng)商或務(wù)工的流動人口。個別家長由于自身殘疾、無固定工作和收入，直接導(dǎo)致家庭貧困。還有一些學(xué)生，由于父母離異或遭受意外傷亡，這些學(xué)生淪為單親。寧夏工礦企業(yè)也集中在這里，八十年代后期，各企業(yè)的相繼關(guān)閉和改制，使大批工人下崗、待退。（二）課題研究的目的和意義1．本課題的研究，立足于讓每個小學(xué)生中弱勢群體都能接受良好的社會教育。讓學(xué)生認(rèn)識自己、接納自己、欣賞自己、發(fā)展自己，打下“身心俱健”的堅實基礎(chǔ)。研究學(xué)校如何與社會、家庭形成合力，共同開展心理健康教育，增強(qiáng)弱勢群體學(xué)生的心理保健能力，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力，形成健康的心理，健全的人格。通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生特點分析、成因歸因、家長對子女的影響探索、教育的難點和關(guān)鍵點作用的分析,研究弱勢群體學(xué)生心理問題的成因及其成長危害，提出初步應(yīng)對策略。通過對西夏九小弱勢群體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，目前學(xué)校弱勢群體子女可分為三類：（1）貧困家庭學(xué)生這些學(xué)生常