【正文】 O2j LvcIw $eJuWt4s93!soyDnD +r z6$N fgzSTetH1%B672%) xKS1Ps9Qamp。 ? 正確評(píng)價(jià)學(xué)生。 ? 充分了解學(xué)生。 ? 自我認(rèn)識(shí)初步發(fā)展，能根據(jù)成人的某些提示或暗示，知道自己的某些優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)跟他人進(jìn)行比較。 ? 為學(xué)習(xí)取得成功而高興；學(xué)習(xí)受挫時(shí)，能懂得自己是有責(zé)任的。 ? 愿意上學(xué)讀書(shū)，初步適應(yīng)學(xué)校生活。 ? 家庭的不和諧會(huì)使孩子性格出現(xiàn)缺陷、社會(huì)適應(yīng)出現(xiàn)障礙。 ? 三、小學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策 ? （一）小學(xué)生心理發(fā)展中的問(wèn)題 ? 注意缺陷障礙 ? 多動(dòng)癥的癥狀 ? 多動(dòng)癥的病因 ? 多動(dòng)癥的治療 情緒障礙 過(guò)度焦慮 強(qiáng)迫癥 恐怖癥 ? 智力障礙 ? 品德問(wèn)題 ? （二）原因分析 ? 家庭方面的原因 ? 父母過(guò)高的期望帶來(lái)的沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪了小學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)的童年。 ? (3)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)障礙兒童的幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 ? 不良的環(huán)境因素，可以直接影響兒童學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。 ? 一些研究者認(rèn)為遺傳可能是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)原因。他們開(kāi)始走路、說(shuō)話的年齡也較晚，從學(xué)前期過(guò)渡到學(xué)齡期的時(shí)間較正常兒童要長(zhǎng)。 ?小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的癥狀 ?感知、思維和語(yǔ)言方面存在障礙 ? 學(xué)習(xí)障礙兒童在感知、思維和語(yǔ)言方面存在明顯的障礙，如視覺(jué)記憶受損、有空間定向障礙、聽(tīng)覺(jué)辨別能力很差、信息加工過(guò)程有障礙、缺乏應(yīng)變能力等。 ?雖然每個(gè)兒童的興趣并不完全相同 ， 具有明顯的個(gè)別差異 ， 但他們又有共同的年齡特征 。 ? 其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，小學(xué)生必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、算等最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。 ? 自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)生品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位 ? 小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn) ， 是品德發(fā)展過(guò)程中的 “ 飛躍 ” 或質(zhì)變的具體表現(xiàn) ， 在這個(gè)過(guò)程中 ， 存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期 ， 即小學(xué)生品德發(fā)展的 “ 關(guān)鍵年齡 ” 。 ? 教師的期望和他們與學(xué)生的關(guān)系受許多因素的影響，對(duì)學(xué)生的控制程度也影響教師的期望。 ? 師生關(guān)系 ? 根據(jù)小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 84%的小學(xué)生 (低年級(jí)小學(xué)生為 100%)認(rèn)為要聽(tīng)教師的話。 ? 從中高年級(jí)起，同伴團(tuán)體的組織結(jié)構(gòu)更加完善，同伴團(tuán)體的壓力日益顯著，開(kāi)始對(duì)兒童產(chǎn)生深刻的影響。 ? 第四階段 (9— 15歲 )：親密的共享階段。 ? 小學(xué)生的友誼 ? 兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)是逐漸發(fā)展的： ? 7歲的兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴； ? 9— 11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。 ? （ 2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)。 ? 再次，在小學(xué)期間，兒童與父母的沖突數(shù)量也減少了。 ? 兒童對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)則更多反映了兒童對(duì)成人 — 兒童關(guān)系的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。 ? 小學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí) ? 兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)首先是了解其外部的、具體的特征。 ? 在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。 ? 小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： ? 小學(xué)三年級(jí)兒童已能在喜歡或不喜歡項(xiàng)目上認(rèn)識(shí)自己；兒童對(duì)其不同領(lǐng)域的能力作出重要區(qū)別，因此其自我評(píng)價(jià)依賴于情境； ? 兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相一致。 ? 小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的。 小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn) ? 思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。 ? 小學(xué)生的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。 ? 注意有明顯的情緒色彩。 ? 具體生動(dòng)、直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意。 ? 小學(xué)生逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。 ?第三階段是初步本質(zhì)抽象水平。 ? 小五到小六又處于第二個(gè)上升期。 ? 哈特爾 (S Harter,1982)要求兒童在認(rèn)知能力、社會(huì)能力、運(yùn)動(dòng)能力、普通的自我價(jià)值四個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的能力。 ? 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ? 自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn) ? 自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中的情感問(wèn)題，發(fā)生于學(xué)前期約 4歲左右，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。 小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知 ? 兒童在社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有如下幾個(gè)趨勢(shì)： ? （ 1）從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征的注意到更深刻的品質(zhì)特征的注意； ? （ 2）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題； ? （ 3）從呆板到靈活的思維； ? （ 4）從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益； ? （ 5）從具體思維到抽象思維； ? （ 6）從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。 ? 兒童的友誼概念表現(xiàn)了兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系認(rèn)識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)。 ? 其次，在小學(xué)時(shí)期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題類型也發(fā)生了變化。 ? 小學(xué)生的同伴交往有幾個(gè)基本特點(diǎn)： ? （ 1）與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜。 ? （ 5）兒童開(kāi)始形成同伴團(tuán)體。 ? 第三階段 (6— 12歲 )：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。 ? 在小