班級(jí)管理論文-淺談小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題與解決辦法-全文預(yù)覽
【正文】 們相對(duì)自由散漫，不愿接受紀(jì)律制度的約束，個(gè)性逐漸加強(qiáng)，盲目地攀比，而大多數(shù) 小 學(xué)生表現(xiàn)為比較浮躁 ，像這樣的現(xiàn) 象，我們班也存在一小波，主要是因?yàn)榧依锉容^富裕，加之又是獨(dú)生子女，在飲食和穿著上都和其他同學(xué)有了鮮明的對(duì)比，雖然各個(gè)都挺聰明，但是在班里老是欺負(fù)其他同學(xué)。 （ 1）小 學(xué)生集體觀念 逐漸下 降 當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女 和留守兒童 的 逐漸增 多， 小學(xué)生出現(xiàn) 集體觀念下降的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識(shí)和心理同樣隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。 記得在我實(shí) 習(xí)的馬湖小學(xué)里，向我這樣年輕的只有三位老師，其余的都是年齡較大的老師，雖然他們每天認(rèn)認(rèn)真真的完成教學(xué)任務(wù)，班級(jí)管理可謂是事必躬親，但是學(xué)生不但違規(guī)違紀(jì)，而且還厭學(xué)。 很多教師為了能夠完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，遵守班規(guī)，在教學(xué)方法上，仍然沿襲傳統(tǒng)；在班級(jí)管理上，采取隨意化和專制性，班級(jí)管理目標(biāo) 缺乏層次性和規(guī)劃性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。班級(jí)的管理，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。 前蘇聯(lián) 的 著名教育家馬卡連柯的平行教育理論 認(rèn)為 ： 在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的 ， 又有中景性的和近景性的。 四、 正文 （一）班級(jí)管 理的意義 在 小學(xué) 里， 學(xué)生 要 在 學(xué) 校 學(xué)習(xí) 六年 ， 這期間正是孩子們由原本的懵懵懂懂向成熟發(fā)展的階段 ， 就大多數(shù)情況而言 ， 學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)班級(jí)管理研究日益受到重視。 （ 二 ）研究的范圍與限制 本文將重點(diǎn)從小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀入手，通過(guò)教師的管理方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育三方面來(lái)分析小學(xué) 班級(jí)管理所存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的加以挖掘和說(shuō)明，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理所存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改善措施，爭(zhēng)取在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方的共同協(xié)調(diào)努力下，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的自我管理能力，自我認(rèn)知能力，自我學(xué)習(xí)能力等，使他們?cè)谡_的成長(zhǎng)軌道上發(fā)展，并能受到良好的教育。 他們?yōu)榱颂岣呱钏剑娂娺M(jìn)城務(wù)工，把孩子留給年邁的爺爺奶奶來(lái)帶而且平常很少回來(lái)， 即便是過(guò)年回來(lái) 也很少和孩子溝通。要做好班級(jí)管理的轉(zhuǎn)化工作，教師必須要了解這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題的原因及轉(zhuǎn)化的方法。 淺談小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題與解決辦法 摘 要 在小學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)出現(xiàn)的的問(wèn)題客觀存在 ,因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生的班級(jí)問(wèn)題 ,已經(jīng)成為教育界的一大難題。學(xué)生具體表現(xiàn)在：自身因素，家庭因素，心理健康因素。 ，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教育意識(shí)淡薄， 甚至是零。在本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)” 班級(jí)管理上，給老師帶來(lái)了煩惱。 （二）國(guó)內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)班級(jí)管理的研究從 70年代以來(lái)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)介紹、理性分析、系統(tǒng)借鑒三個(gè)階段?？傊?，小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策有待我們進(jìn)一步思考和研究。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者又是管教者、參與者 和 聯(lián)系者 ， 同時(shí) ， 管理的對(duì)象是 小 學(xué)生 ，而且 在 不同年級(jí)的小學(xué)生又有著不同的階段特征。 （二）班級(jí)存在問(wèn)題 班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教
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