從技職校院評鑒談通識教育發(fā)展策略與方向-全文預覽
【正文】 生多元的能力。 2. 尋求知識深度 (Depth)與廣度 (Breadth)的最佳 平衡 (Optimum Balance)。 崑山科技大學 ■ 通識教育課程的結(jié)構(gòu)定位S o c i a l S c i e n c e sN a t u r a lS c i e n c e sL i f e S c i e n c e sA r t s amp。 崑山科技大學 二、通識課程基本結(jié)構(gòu) 「共同核心」 (Common Core)與「分類 通識」 (Distributions)兩種。本檔案資 料之取得，應事先獲得學生同意，且由 學生擁有檔案著作權(quán)。 崑山科技大學 ─ 問題解決導向 通識課程學習係基於現(xiàn)實世界問題，以 學生為中心之教育模式。 崑山科技大學 ─ 行動導向?qū)W習係闡揚「從做中學」，強調(diào)： （ 1）處理真實存在，而非虛擬之問題。 崑山科技大學 ─ 指學生大學四年之清晰修 課學習路徑。 崑山科技大學 二〃具體目標 /通識領域 崑山科技大學 三、計畫期程 96年 1月 1日起至 99年 12月 31日止，為期 4年。 。 (請就開設通識課程之鼓勵措施、優(yōu)良通識 課程教材教法之獎勵制度、優(yōu)秀通識教師之 獎勵制度、以及其他足以增進教師從事通識 教學之動機的活動及制度，做綜合性評估。 ，能夠與其學術(shù)專長相 配合。 。 。 ，規(guī)劃或?qū)嵭行ｋH課程、師資 交換合作計畫。 。 。 。 、研究及辦公場所。 。 ( 理據(jù)意指，學理基礎、形成程序、或其 他用以支持該目標合理性之理由。 。 通識教育目標，具有深刻的認識與認同 (舉凡執(zhí)行辦法、課程規(guī)劃、師資任用 .. 等皆以通識教育之目標為實際指導原則 ) 崑山科技大學 二、組織與制度 ，負責推動通 識教育之專責單位其層級適當。 。 。 崑山科技大學 。 夠配合或有適當分配。 ，積極鼓勵或延請適當?shù)? 教師開課，而非消極配合既有教師開課。 、進度、教法、指定閱 讀及參考書目、成績考核方式等。 崑山科技大學 。 崑山科技大學 六、師資 ，足以滿足通 識教育課程之需求。 ) 崑山科技大學 、有效。 崑山科技大學 。 崑山科技大學 貳、發(fā)展策略與方向 ─ 教育部的通識教育 中綱計畫 一、計畫宗旨 推動以能力導向為基礎的教學，實踐 以問題解決導向為基礎的學習，發(fā)展出能 夠培養(yǎng)學生知識反思能力、知識整合能力 、知識創(chuàng)新能力的通識教育，以提升我國 整體國力及國家競爭力。 崑山科技大學 計畫策略 ─ 指就修課規(guī)定而言，屬「低 度選修」或強調(diào)為「必修」之課程，且非傳 統(tǒng)之共同科目；就旨趣而言，著重學術(shù)典範 意義，課程內(nèi)容代表或反映一知識領域之核 心價值，為當代各類學術(shù)入門基礎，可創(chuàng)造 不同學術(shù)領域間對話、溝通與融合之可能性 ，進而培養(yǎng)學生知識批判能力、知識統(tǒng)整能 力及知識創(chuàng)新能力。同時，應開設 具備完整性與系統(tǒng)性之課（學）程，以作 為全校課程地圖之映照，發(fā)揮全校課程地 圖指導課程開設之目標。 崑山科技大學 行動導向通識課程（如服務學習型課程）應將 上述模式應用於課程中，使學生於解決社區(qū)問 題、學校問題時，獲得知識整合能力、問題解 決能力及行動抉擇能力。 崑山科技大學 ─ 指學習成 績優(yōu)異學生之通識課程作業(yè)、試卷、學 期報告及口頭報告等 e化檔案。 崑山科技大學 七、 計畫策略 崑山科技大學 叁、崑山科大的做法 (摘錄自「 崑山科大 9196學年度通識教育發(fā)展 概況 」 ) 一、總目標 93學年本校通識教
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