云南楚雄牟定臘灣完小盧毅-全文預覽
【正文】 ? 宏觀微觀相結合定位難 二、體驗的真實性 對教材研究的要求 （一）真實閱讀文本 思考： 真實閱讀優(yōu)秀作品 最基本的閱讀狀態(tài)是什么？給教材研究怎樣的啟示？ “ 審美自失 ”“ 粗淺閱讀 ” “ 陌生＋熟悉＝美 ” “ 人人心中有，個個筆下無。 ? 高爾基： 《 海燕 》 ? （ 3）具有統(tǒng)領性。 “ 語文核心價值 ” 可從四個維度考慮： ? （ 1）具有語文特點。 用件三類 ? “ 語文知識文” ： 《 怎樣寫總結 》 （張志公）、《 語言的演變 》 （呂叔湘）、 《 咬文嚼字 》（朱光潛） ? “引起問題文” ： 引起議題文的 “ 議題 ” ，既可以是語文方面的，如果有必要的話，也可以是社會、政治、人生的重大問題以及其他的問題。 ” 樣本：教學內(nèi)容的確定 ? 不同類型“樣本”的變更，要引發(fā)課程（教學）內(nèi)容的變動，因為 “知識”（“方法”）是用“因了上面的例子” 這種方式生產(chǎn)的。 3. 樣本 ? 樣本即“樣品” ? 語文知識是溶解在選文中，需要學習者去提煉生成 ? 是開放的，不能被制定 3. 樣本 ? 葉圣陶說： “ 知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。 ? 如： 《 論語十則 》 定篇：教學內(nèi)容確定 ? 透徹地理解課文本身： ? “熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品 ,本身就是目的，而圍繞著該“選文”的所有教材內(nèi)容，都服務于“了解與欣賞”的目的。 ? 用件： 是“用”這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西、或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 ? 能列舉至少 5種教學中的閱讀對話策略 ? 能根據(jù)閱讀教學對話策略設計教學片斷 主要內(nèi)容 ? 一、目標的多維化對教材研究的要求 ? 二、體驗的真實性對教材研究的要求 ? 三、對話的多重性對教材研究的要求 背景：課程改革 ——閱讀教學出現(xiàn)新變化 ? 目標的多維化 ? 體驗的真實性 ? 對話的多重性 閱讀教學詮釋 ? 《 全日制義務教育課程標準 》 指出：“ 閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。 ? 樣本： 學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”。 ” ? （ 《 經(jīng)典常談 》 序言） ? 經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。 例文：教學內(nèi)容的確定 ? “ 文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上”； ? 一篇特定的“例文”，比如朱自清的 《
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1