地理教師培訓心得體會-全文預覽
【正文】 性是不言而喻的。十天的培訓內容很豐富，形式多樣，有《中學教師專業(yè)標準（試行）》解讀，有地理科學新進展與地理高考改革，有個性化的高中地理教學設計、有地理課程資源的開發(fā)與應用??。這些知識的了解，能更好的指導地理教師的實際教學，關注學生健康全面的發(fā)展。其中地理科學精神是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質和崇高精神。雖然之前我自己也看過很多遍課標、課標解讀相關書籍，但這節(jié)課我聽的還是津津有味，因為邢老師不是大量的理論東西堆砌，而是理論聯(lián)系實際，有新意的用她自己的教學實踐和她生活實例給廣大培訓老師講了堂生動的課標解析課。在中國崛起的這一偉大的歷史時期，中國的地理學應當積極調整研究方向，大力加強對世界地理的研究，以服務于國家的全球戰(zhàn)略。這也是世界地理學科雖幾經沉浮，但始終能夠屹立不倒的原因。 陳教授講到世界地理對于地理學的重要性是不言而喻的。九天的培訓內容很豐富，形式多樣，有地理理論學習，有 CAI 技能培訓，有拓寬一線地理教師視野的世界地理課程，也有教育技術、西工大附中等名校的教學觀摩。 前幾天看到 一篇文章，文中寫到教師有三重境界，第一層：謀生境界把教師當成謀生的手段；第二層：道德境界認為教不好會對不起學生，對不起自己；第三層：生命境界他們會把教育當成自己生命中的一部分，努力提升自己的專業(yè)水平，不斷學習，在教育的過程中感受職業(yè)幸福。學生需自己思考，進行表述，并逐漸培養(yǎng)其分析、表述的地理邏輯，答題模板或分點限制了學生的地理邏輯思維。前者如臺風，后者如洋流、地形影響降水的空間尺度?？臻g尺度認知需注意以下問題： （ 1）、引導學生將區(qū)域內要素的分布規(guī)律或特征與更大或更小的區(qū)域同一主題建立聯(lián)系，從而能將區(qū)域的學習放到統(tǒng)一規(guī)律和區(qū)域差異的大背景之中（如我國的地形特征和新疆的地形特征）。 例二：特殊地理事象的原因分析 不符合普遍規(guī)律的為特殊，既然是特殊，則影響因素為非地帶性因素，多數情況下都與地形或下墊面有關?？蛇m當補充實際材料或熱點問題，關鍵讓學生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。將課標中的過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標分解、細化，并與相關 39。 三、教學中地理素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題 過多關注知識而忽視能力和觀念培養(yǎng) 將教材內容機械化 大量超標擴展知識內容 對一些自然地理內容無謂加深 對一些人文地理內容僵化處理 缺乏對邏輯思維的培養(yǎng) 答題模板限制學生的獨立思考 大量做題，學生越做越疑惑 四、新課程地理素養(yǎng)培養(yǎng)的建議 落實課程標準的要求 以課標為依據，在課標規(guī)定的內容范圍內重新構建知識結構，形成概念圖，課標之外的內容不必加量，程度也不必加深。為終極目標。 二、課標對地理素養(yǎng)的要求 在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。好學生 39。學過多少 39。內容的再現(xiàn)和運用能力?，F(xiàn)把收獲總結如下。發(fā)表論文專著多篇。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力。 探究性學習是學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式，探究性學習過程粗略地可分成提出問題、探究活動、表達交流三個環(huán)節(jié)。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張 情緒。學生在主動積極地建構地理知識的過程中，體驗是積極的，只有親自體驗和感悟的東西才能為他們接受，并牢記在心。 在學習方式上還要注重“自主探究”的技巧。地理教師培訓心得體會 第一篇：地理教師培訓心得體會 地理教師培訓心得體會 在沈陽參加了幾期省高中地理教師的培訓，我受益非淺，特別是對教育教學的具體實踐有了較為深刻的理解和認識 ,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己在教學實踐中戰(zhàn)勝困難 ,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心。雖然學生要學習的地理都是前人已經建造好的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程，即學生用自己的思維方式或活動對人類已有的地理知識建構起自己的正確理解，而不是吸收課本上的或教師講解的現(xiàn)成的結論，應該是學生親身參與的思維活動和組織過程。在自探過程中，學生通過討論，互相啟發(fā)，打開思路；通過實驗、觀察，反復推敲知識形成的過程，使學生的認識結構與教材知識結構接軌；通過歸納，學生經歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，知識內在的發(fā)展規(guī)律與思維活動自然地形成了統(tǒng) 一。
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