放牛班的春天觀后感悟人生11-全文預(yù)覽
【正文】 地方。而在這一方面，校長就更加沒有做到了。而且作為一種常理，當(dāng)面被壓抑得越厲害，背后的報復(fù)行為也就會更加恣意妄為。若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要關(guān)六小時的禁閉，輪流進行，取消所有娛樂活動，禁止任何外來探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為止。行為主義的主要觀點是控制性教育， 程序教學(xué)，認為教育的目的是外在的。他被匆忙逃走的原任教師的經(jīng)歷所震驚，又親眼目睹了學(xué)校各項嚴厲的懲罰手段。馬修遺下的日記，回憶一幕幕地上映。這部沒有美女、暴力，沒有動作、兇殺和商業(yè)元素的好電影是法國人的心靈雞湯。作為被主流社會忽視的他，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更能感悟愛與寬容的的生命力量，更祈求對自我言行的理解。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅?；蚴且罁?jù)學(xué)校的“行動 — 反應(yīng)”原則，禁閉三天，給學(xué)生們來個下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴懲恐嚇抽打；或是進行思想教育，反省檢查??而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢利導(dǎo)地還莫杭治一個肖像素描，并滑稽地漫畫式。 接著，馬修請被前任教師評價為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監(jiān)管課堂秩序。然而，當(dāng)馬修看到樂科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以另外的人性化方式私下處理 —— 去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺生命的脆弱，直到康復(fù)為止。遠遠地，就聽到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開木門看到骷髏嘴里叼著點燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳?？上В?時下的教師久違了?。W(xué)生的答案真實生動而又可笑滑稽：消防員、牛仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士?? 我們無法忘卻馬修初到學(xué)校時惶恐的目光、不解的詢問、人性的質(zhì)疑（“行動 — 反應(yīng)”原則將導(dǎo)致相互誹謗）、疲憊不堪后的自我反思??他仿佛置身于教育的邊緣地帶，又自覺游離于人性的道德訴求?，F(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?，不知是晴天霹靂，還是久旱逢霖？不過，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。面對這一場景，可以處理出不同水準來。面對這個自負的家伙，校長有意讓 他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。 首先，馬修要求打傷馬桑的樂格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂格克在僥幸規(guī)避校長的三秒后，又遺憾地錯失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時，也未得到諒解。放牛班的春天觀后感悟人生 11 第一篇：放牛班的春天觀后感悟人生 11 愛，在理解的盡頭 第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙雙驚諤的目光中開始了師生生命的對話。他申請進行教育實驗，請求校長答應(yīng)三個要求：取消禁止娛樂的禁令；允許他來懲罰肇事者；允許不透露孩子的姓名?？上?，當(dāng)他處理好樂格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)莫杭治在黑板上畫出了他的肖像速寫。教室地出人意料地靜！誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們從來沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己的心靈。（如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的智慧與力量。然而，如何溫暖這些孤獨寂寞的心靈呢？給孩 子怎樣的精神底色呢？ 第二篇：放牛班的春天觀后感悟人生 11 愛，在理解的盡頭 第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。 首先，馬修要求打傷馬桑的樂格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂格克在僥幸規(guī)避校長的三秒后，又遺憾地錯失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時，也 未得到諒解。面對這個自負的家伙，校長有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。面對這一場景，可以處理出不同水準來。現(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?，不知是晴天霹靂，還是久
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