【正文】 濟發(fā)展 “ 旅游 黃金周 ” 擴大了城鎮(zhèn)居民的休閑消費需求，帶動了交通客運、網(wǎng)絡電訊、餐飲零售、金融保險、文化文物、休閑娛樂、體育健身、農(nóng)業(yè)林業(yè)和城建園林等相關行業(yè)／部門的建設，拉動內(nèi)需、促進了國民經(jīng)濟的增長。 又看 《新華每日電訊》報道的 ” 長假第七年，咱擠著樂著爭論著 ” ，也許正是當前這一社會現(xiàn)實的寫照。 （ 二） 我國 旅游 黃金周的 發(fā)展 現(xiàn)狀 按照黃金周的安排，我國每年春節(jié)、 “ 五一 ” 勞動節(jié)和 “ 十一 ” 國慶節(jié)法定節(jié)日加上倒休，全國放假 7天。 3 旅游黃金周 的產(chǎn) 生 在黃金周長假形成之初，也就是最初 1999年的 “ 十一 ” 長假和后來的幾個長假，很多人都不約而同地選擇了旅游， 于是在我國形成了一個特有的旅游 “ 黃金周 ” 現(xiàn)象，以至人們直接把 “ 黃金周 ” 稱為 “ 旅游黃金周 ” 。為什么老百姓要選擇黃金周去旅游呢？ 因為這是他們家庭、親友、同學、同事們難得的共有長假日。 2 黃金周 的內(nèi)涵 一直以來，許多人都圍繞著 “ 黃金周 ” 這個炙手可熱的名詞討論不休。有關部門提出了利用假日刺激消費，拉動內(nèi)需的思路。日本每年有一次放長周假的時間，是在每年的 4月底 5月初。 然而黃金周旅游所產(chǎn)生的一系列問題也足以 引發(fā)人們思考。 （二） 研究 背景 國務院 1999 年發(fā)布《全國年節(jié)及紀念日放假辦法》增加公眾法定休假日。 黃金周長假產(chǎn)生的背景，是當年的拉動消費 ， 刺激內(nèi)需。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。 作者簽名： 日 期： 學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。 關鍵詞 ： 黃金周；旅游 ；帶薪休假 畢業(yè)設計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾 ：所呈交的畢業(yè)設計（論文），是我個人在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。尤其是黃金周的出現(xiàn)，使人們有更多的時間 選擇 出門旅游， 旅游 黃金周 便應運而生。 我國旅游黃金周 的利弊分析 摘要 當代旅游業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為世界上產(chǎn)業(yè)規(guī)模最大，發(fā)展勢頭最強勁的產(chǎn)業(yè)。 隨著近幾年我國旅游業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展， 人們的休閑生活方式悄然的發(fā)生著改變。 本文首先對旅游黃金周這一概念加以說明，同時分析了我國旅游黃金周的發(fā)展 的現(xiàn)狀，在肯定黃金周旅游作用和地位的同時，提出其存在 的問題，平衡其利弊，并為旅游黃金周的進一步完善提出相應的對策 。 作 者 簽 名： 日 期： 指導教師簽名： 日 期： 使用授權(quán)說明 本人完 全了解 大學關于收集、保存、使用畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定，即：按照學校要求提交畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權(quán)保存畢業(yè)設計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學校可以公布論文的部分或全部內(nèi)容。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。 作者簽名： 日期： 年 月 日 導師簽名： 日期： 年 月 日 指導教師評閱書 指導教師評價： 一、撰寫（設計）過程 學生在論文（設計）過程中的治學態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生掌握專業(yè)知識、技能的扎實程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生綜合 運用所學知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學性；技術(shù)線路的可行性；設計方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設計）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設計）質(zhì)量 論文（設計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設計）任務（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設計）水平 論文（設計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 指導教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評閱教師評閱書 評閱教師評價： 一、論文（設計）質(zhì)量 論文（設計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設計）任務（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設計）水平 論文（設計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 — 1— 教研室（或答辯小組）及教學系意見 — 2— 教研室（或答辯小組）評價： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設計）的基本要點和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對答辯問題的反應、理解、表達情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設計）質(zhì)量 論文（設計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設計）任務（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設計）水平 論文（設計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學系意見： 系主任：