【正文】 需要 和發(fā)展來定位。 √ 學(xué)生的民主意識和行 為需要規(guī)范的教育才能達成。 √ 的職責可以簡單概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指傳授知識。 A : 教師學(xué)習 B : 教師研究 C : 教師發(fā)表 D : 教師備課 一 : [判斷題 ] 三維目標是三種目標。 A : 校本培訓(xùn) B : 校本課程開發(fā) C : 校本教學(xué)研究 D : 校本管理研究 98:胡 總書記于 2020年 8月 31日在全國優(yōu)秀教師代 表座談會上的講話中對全國廣大教師提出的幾點希望是（ ABCD）。 A : 服務(wù) B : 互助 C : 發(fā)展人性 D : 多商量 88:《班主任工作漫談》這本書闡述的最核心的班級管理理念是（ ABC）。(AB) A : 自由時間 B : 自由空間 C : 自由言論 D : 自由行動 84:班級中的 “ 人事 ” 并不復(fù)雜，主要包括（ AB）。 A : 倒攝抑制 B : 前攝作用 C : 消退 D : 強化 70:“ 人心不同，各如其面 ” ，說明人的人格具有 (A) A : 獨特性 B : 穩(wěn)定性 C : 統(tǒng)合性 D : 復(fù)雜性 71:教師調(diào)整教材的標準是（ AB）。 A : 先教后學(xué)，課后訓(xùn)練 B : 先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練 C : 自主學(xué)習，集中訓(xùn)練 D : 集中學(xué)習，分散訓(xùn)練 54:教師成長過程中， “ 師傅帶徒弟 ” 是一種傳統(tǒng)而有效的（ A）方式。 A : 改進 B : 閱讀 C : 公正 D : 反思 50: 教師教學(xué)反思的方式有多種，除個人回憶、同伴聽課、評課以外，還可以（ D）。 A : 教師要善于傳授學(xué)習方法 B : 教師一定要站著上課 C : 教師要有強大的人格魅力 D : 教師要有獨立的思想和人 格 45:“ 教是為了不教 ” 最早是由（ C）提出 A : 馬克思 B : 布魯納 C : 葉圣陶 D : 陶行知 46: “ 學(xué)習就是學(xué)走路 ” 意味著（ C）。（ √ ） 41:“ 學(xué)生中沒有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在 ” ，這些觀點屬于（ A）理論。（ ） 37:教師不僅是簡單地 “ 教教材 ” ，還要 “ 調(diào)整教材 ” 、 “ 補充教材 ” 、 “ 開發(fā)教材 ” 。（） 33:教師補充教材就是以“加法”的態(tài)度對待教材。（√） 30:美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識。（√） 26:教師知識越多，課會上得越好。（√） 22:學(xué)生是學(xué)習的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒有做主的資格和權(quán)力。（√） 18:好班主任應(yīng)該讓班里每個孩子是自由的，有活力的。（） 14:學(xué)生合作學(xué)習前不需任何準備，直接進行學(xué)習活動就行。（） 10:從一般的原理演繹出具體結(jié)論的推理是演繹推理。 5:從向腦內(nèi)存儲信息到再次把它提取出來應(yīng)用，這個完整的過程總稱為記憶（√）。 A : 校本培訓(xùn) B : 校本課程開發(fā) C : 校本教學(xué)研究 D : 校本管理研究 1:教 師的一言一行，一舉一動對學(xué)生的影響很大，所以不能隨便在學(xué)生面前流露自己的情緒。 A : 教師學(xué)習 B : 教師研究 C : 教師發(fā)表 D : 教師備課 15洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗可以歸結(jié)為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。 A : 主動精神 B : 樂觀心態(tài) C : 快樂情緒 D : 課程智慧 15新教師與專家型教師相比，其差異至少表現(xiàn)在（ ABC ）。 A : 學(xué)習事件 B : 情緒事件 C : 暴力事件 D : 偷竊事件 14新課程從哪三方面進行整合性教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ABC A : 知識與技能 B : 過程與方法 C : 情感態(tài)度與價值觀 D : 教師與學(xué)生 14預(yù)設(shè)可表現(xiàn)在 ACD A : 課前 B : 教學(xué)中 C : 課堂上 D : 結(jié)果上 14發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括 ABC A : 知識 B : 智能 C : 品格 D : 生活經(jīng)驗 14教師的開放性教學(xué)能力包括 ABCDE A : 營造教學(xué)民主氛圍的能力 B : 創(chuàng)設(shè)“開放”情境的能力 C : 課堂語言能力 D : 課堂設(shè)疑能力 E : 課堂隨機應(yīng)變能力 14教師在選擇具體的教學(xué)策 略時，要著重考慮以下因素 AB A : 教學(xué)目標 B : 學(xué)科性質(zhì) C : 學(xué)生年齡 D : 教師個性 14下列對教學(xué)關(guān)系描述正確的是 ABCD A : 教學(xué)過程是教師專業(yè)化成長的過程 B : 教師要尊重鼓勵學(xué)生 C : 教學(xué)是種雙邊活動 D : 新課程強調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 150、教師的哪些態(tài)度易造成對學(xué)生心靈的傷害 BCDE A : 關(guān)愛 B : 支配 C : 冷漠 D : 譏笑 E : 貶低 15教師的樂觀精神主要包括（ ABD ）。 A : 傳道 B : 授業(yè) C : 練習 D : 引起主動學(xué)習 13教師的人格魅力會在潛意識中影響學(xué)生健全人格的形成，它主要包括（ ABC ）。 A : 服務(wù) B : 互助 C : 發(fā)展人性 D : 多商量 13班主任的班級管理技術(shù)包括（ ABD ）。 A : 教材 B : 教學(xué)方法 C : 教學(xué)手段 D : 教學(xué)設(shè)備 12借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體形式有 ABCDE A : 表演 B : 演示 C : 活動 D : 操 作 E : 描述 12 學(xué)生具有哪些特征 AC A : 向師性 B : 模仿性 C : 獨立性 D : 主動性 12 有價值的教學(xué)情境的特征有 ABCDE A : 基于生活 B : 內(nèi)含問題 C : 體現(xiàn)學(xué)科特點 D : 注重形象性 E : 溶入情感 12教師利用教材可以顯示為（ ABCD ）。 A : 連續(xù)性 B : 創(chuàng)造性 C : 長期性 D : 示范性 11教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個別差異性，做到（ B）。 A : 經(jīng)驗 B : 反思 C : 經(jīng)驗和反思 D : 其它 10教師對待班里所謂的“差生”應(yīng)該（ B ）。 A : 集體備課 B : 撰寫論文 C : 讀書 D : 觀看自己的教學(xué)錄像 10教師做課例研究就是針對一節(jié)具體的課堂教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行動和教學(xué)反思，其中尤為重要的是（ C ）。 A : 主動學(xué)習 B : 及時反饋與矯正 C : 有明確目標 D : 整體學(xué)習 8教學(xué)是一種 B A : 單邊活動 B : 雙邊活動 C : 多邊活動 D : 學(xué)生活動 8 《班主任兵法》這本書的作者是（ D ）。 A : 杜威 B : 布魯納 C : 布盧姆 D : 魏書生 7“教是為了不教”最早是由（ C ）提出 A : 馬克思 B : 布魯納 C : 葉圣陶 D : 陶行知 80、 下列哪種是新課程提倡的教學(xué)方式 C A : 滿堂灌 B : 以教師為中心的教學(xué) C : 互動對話 D : 放任 8 現(xiàn)代教學(xué)比較注重的是 C A : 以教師為中心 B : 以教材為中心 C : 以學(xué)生為中心 D : 以課堂為中心 8 對待課堂上開小差的學(xué)生，哪種方法處理比較妥當 B A : 當眾批評 B : 眼神暗示 C : 體罰 D : 請出課堂 8 “不跪著教書”這本書的主題強調(diào)的是（ D）。 A : 李鎮(zhèn)西 B : 魏書生 C : 萬 瑋 D : 杜 威 7搞好班級管理的根本精神是（ D ）。 A : 達到教學(xué)目標 B : 解決學(xué)生的困惑 C : 營造平等的師生關(guān)系 D : 引起學(xué)生主動學(xué)習 6“學(xué)生中沒有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而 是以相互獨立的方式存在”，這些觀點屬于（ A ）理論。 √ 5教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。 √ 5師生關(guān)系和諧是有效互動的關(guān)鍵。 √ 4預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。√ 4學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀主要靠班主任通過班會的形式來形成 。 √ “教是為了不教”強調(diào)的是要教會學(xué)生學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。 √ 3學(xué)生是學(xué)習的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒有做主的資格和權(quán)力。√ 3教師保持樂觀心態(tài)其實很簡單：停止抱怨，學(xué)會賞識，內(nèi)心平靜而有激情地生活?！? 2錯誤也是一種學(xué)習資源。 √ 2班級管理中的民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量。 1自主學(xué)習就是學(xué)生自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 √ 1如果教師不能容忍學(xué)生的錯誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利。 現(xiàn)代教學(xué)理論主張分學(xué)科教學(xué)。 一位教師只要能上好課就是合格教師。 全面發(fā)展即均衡發(fā)展。 √ 教學(xué)關(guān)系是靜態(tài)的、固定的。 √ 1好班主任應(yīng)該讓班里每個孩子是自由的，有活力的?！? 1新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答?！彼越處熞敛涣邌莸刭澷p和表揚學(xué)生。 2教師是行動研究的主體 √ 2 關(guān)注人是新課程改革的核心理念?！? 3創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習提供認知平臺和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向?！? 3學(xué)生是有差異的，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異可以為教育提供豐富的課程資源?！? 3教師做正確的事情比正確地做事情更為重要?！? 4向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性。 4目標教學(xué)就是先確定一個目標，然后開始學(xué)習，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來定的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到。 5熱鬧的課堂是有效教學(xué)的表現(xiàn)之一 5提高學(xué)習效 率、增強學(xué)習結(jié)果、強化學(xué)習體驗是學(xué)習有效性的努力方向。 √ 5缺乏經(jīng)驗的老師會死守課本，經(jīng)驗豐富的老師會超越課本。 A : 教師對學(xué)生的訓(xùn)斥所造成的影響是終身的 B : 教師對學(xué)生的贊揚所造成的影響是終身的 C : 教師這種職業(yè)是令人尊重的 D : 教師這種職業(yè)只不過是一種謀生的手段 6上一堂好課是每位老師追求的目標，而一堂好課的最高境界就