【正文】 ──（生答：說不完）道也 ──（生答：道不盡）。） 6．指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。 3． ―洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。指數(shù)名答。（注意讀準 ―意萬重 ‖―聒 ‖） 3．自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。 第二課時 （《秋思》《長相思》） ↘ 樂調(diào)情 1．播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。 3．學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？ 4．王安石，北宋時期著名的－（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。 9．練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。 4．學生上臺指明。 ↘ 品評詩句，升華情感。 16．聽完 ―綠 ‖字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。 13．指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山 …… ） 10．是呀，作者 放眼望去，看見了 ── 練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？ 近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林（ ）的高山。小組內(nèi)練讀，指名讀。 4．同桌之間互相讀與練說。齊讀。n） ‖ 3．反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。尤其注意： ―一水間（ ji224。 2．板書詩題，讀題。） 1．談話：今天 ，老師給你們當導游，好不好？ Ａ ―汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。 2．感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。教師引導學生進行賞析。 ② 好文章是改出來的！請同學們完成初稿后，自己認真進行修改。把你們交流的內(nèi)容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作。 ② 學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。 ◆ 你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。 ↘ 全班互動，交流評價 ① 提示互動內(nèi)容： ◆ 《竊讀記》中的小女孩，在書店里品味了 ―竊讀 ‖的快樂，在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？ ◆ 《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，讓其發(fā)言。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情呀！在這次 ―我愛讀書 ‖綜合性學習活動中，大家一定有不少收獲吧？ 今天，我們就來交流一下。 ② 根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習 運用平時積累的語言材料。前一組，對仗工整，所描繪的景色與天籟 之音富有詩情畫意，這是追憶少年時代美好時光的愉悅；后面一組，以 ―一幅流光溢彩的畫頁 ‖和 ―一闕跳躍著歡快音符的樂章 ‖，具體而形象地強調(diào) ―讀書 ‖的愉快，緊扣了課題，又形成對立和遞進的關系。 第三題：依據(jù)課文的相關內(nèi)容， ―我深深明白：假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那 800個字 ‖，以及 ―我 ‖作文成功的感悟等，作者認為 ―創(chuàng)造 ‖之源是大量的閱讀，豐厚的積淀和生活的體驗。 第二題：第一次作文， ―我 ‖因 ―用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去寫秋天 ‖，寫出了一篇佳作，從中 ―我 ‖悟到了一點作文的道理： ―作文首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的鮮味才好 ‖。 參考答案：指的 ―我 ‖所讀的書籍，這樣說新穎生動，形象地突出了書籍對人類的重要作用。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者 –––應該把醉心讀書與深入實踐結合起來。 ―社會人生 ‖則不然，它時時刻刻在變化，發(fā)展，隨時 有新的事物，新的情況出現(xiàn)，隨時有新的矛盾，新的問題等待人們?nèi)フJ識去解決。 除了選取典型事例以外，作者在行文中還時時注意從不同的側面去揭示中心，比如： ––––―那時，就是因為酷愛書到了一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學發(fā)生了越來越濃的 興趣。這就是平常所講的 ―形散神不散 ‖。再如，第 13段中提到 ―記書中優(yōu)美的詞語 ‖，第 14段就有 ―看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句 ‖之說。第 7 段和第 13 段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前后的內(nèi)容，使結構層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系緊密。 先看過渡。 ‖開門見山，直接點題。一個 ―嵌 ‖字把月亮與藍色的天幕連接起來，構成一幅優(yōu)美的畫面。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 這一部分內(nèi)容涉及的時間跨度大，事情雜，頭緒多，但無不圍繞文章中心，抒寫讀書的重要與愉悅，闡明閱讀與寫作相輔相成的關系，這一點充分體現(xiàn)了散文 ―形散神聚 ‖的特點。這種如饑似渴、如癡如醉的讀書生活和體驗，也自然給了 ―我 ‖極大的影響。其中，第 3 段交代有關背景，追憶自己少年時代因讀書而歡悅的心情。按照作者的思路，可分為三部分。 冗繁：事務繁忙。形容畫面光彩美麗。n） 饋贈（ ku236。 教學 過程： 一 . 預習課文，掃清字詞障礙 1. 字音認讀 一闕（ qu232。 ‖人們把書比喻為人類文明的長生果，生動形象 地寫出了書對人類文明發(fā)展的作用。其作品曾多次獲海內(nèi)外多種獎項。 1958 年發(fā)表處女作《我和雪梅》，從此走上文壇，后以短篇小說《心香》聞名遐邇。 （ 2）運用列表的方法，概括主體部分的主要內(nèi)容。 預習導引： 1. 目標點擊 （ 1）品味課文生動、形象的語言，體味字里行間流露出的真情實感。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！ 教學后記： 3 《走遍天下書為侶》 學習目標 認識 ―侶、娛 ‖等 4 個生字，會寫 ―侶、娛 ‖等 9 個生字 . 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第 7 自然段 . 理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法 . 第一課時 一、 談話導入，激發(fā)興趣 ，蘊含著豐富的知識和美好的情感 .古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年 時的 ―竊讀 ‖，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng) .今天，我們學習第 3 課 ―走遍天下書為侶 ‖. .釋題 .(侶：伴侶 .) . 二、 朗讀課文，整體感知 ，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號 . ，正音 . ，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解 . ，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注 . 三、 再讀課文 .理清層次 ，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者 ―一遍又一遍地讀那本書 ‖的方法分別在課文的哪些段落 . 5 自然段，與大家交流讀懂了什么 . ： a． ―你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家 .‖ b． ―你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說： ?真想不到你懂這個 ! ‘‖ c． ―你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說： ?我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美 !‘‖ 5 把這些句子多讀幾遍，再充分 說說自己的感受 .(鼓勵學生暢所欲言，抓住 ―朋友 ‖―家 ‖―一百次 ‖―多少年 ‖，發(fā)表不同的見解 .) 6 自然段，聯(lián)系上下文說說 ―新東西 ‖指的是什么 . 4～ 6 自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由 . 第二課時 一、 激趣讀文，深入感悟 1～ 6 自然段 . 7 自然段，想一想 ―我 ‖讀那本書的方法到底是怎樣的 ?從哪些詞句看出 ―我 ‖是在 ―一遍又一遍 ‖地讀 .(抓住 ―首先、然后、最后 ‖這三個表示 順序的詞語感悟 .)從這 ―一遍又一遍地讀 ‖，你們感受到什么 ? .用上 ―首先 …… 然后 …… 最后 ……‖ 說一說 . ，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么 ?為什么會這樣比 ?這樣比的好處是什么 ? . 二、 積累運用，升華認識 .試著背一背第 7 自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受 . ：作者讀一本書的方法對你有什么啟示 ?說說如果有一本書陪伴你去旅 游，你會怎樣去讀 ?(用上首先 …… 然后 …… 最后 ……) ?提出來與大家交流 . 三、 拓展活動 ―閱讀鏈接 ‖——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來 . ，并說說你喜愛它的原因 . 布置作業(yè) 7 自然段 . . ―小練筆 ‖. 教學后記： 4 《我的 “長生果 ”》 三維目標： 1. 根據(jù)標志性的詞句理清文章思路。我想這樣說， ―閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門 ‖。 師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。 師： 看來很多家長都把讀課外書稱為 ―閑書 ‖，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。 把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。 2．全班交流讀書的收獲與感受。 師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽 ；可以邀請其他同學和你一起讀。讀書的滿足與快樂。 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。 如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發(fā)弄亂了，沒 關系。 ‖其實，我的心里卻高興得喊著： ―大些！再大些！ ‖高興卻又裝著不高興的復雜表情。 2．同位倆互相交流記錄的內(nèi)容：你為什么覺得這里寫得好？ 3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡 ，談談摘抄它的理由。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。 二、讀懂作者 這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？ ―竊讀 ‖算 ―偷 ‖嗎？ （引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。這種奔波的滋味也不好受。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。 ―我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。 結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。 ―我很快樂，也很懼怕 ──這種竊讀的滋味！ ‖ 2．默讀課文，邊讀邊畫。 四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣 是啊，讀書有千百種滋味。 2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。 4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 1 1 《竊讀記》 學習目標 1．認識 7個生字，會寫 14個生字。 3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。 課時安排： 2 課時 學 習過程 第一課時 一、導入 上節(jié)課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。 2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？ 三、二品讀書滋味，體會音樂美 1．接 讀課文。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。 ‖ 作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。 ‖ 要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。 ‖ 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。 ‖ 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。 六、我的收獲 通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？ 第二課時 一、回顧課文 上節(jié)課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。讀書成了作者的精神食糧。把他填寫在讀記錄卡上。 下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說： ―這雨，害得我回不去了。 （ 2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。從頭來，再找一遍。 3 我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。 4．練習朗讀。 動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。） 五、拓展延伸 1．談讀書經(jīng)歷。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？ 生：我覺得閑書就是指不是課本的書。 ‖ 生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。 生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打 時，沒有評論，而是笑了。老師也特別喜歡閱讀。 …… 師：看來， ―閑書 ‖不閑，著名詩人杜甫也曾說過， ―汝果欲學詩， 工夫在詩外 ‖。 4. 領悟閱讀與寫作對個人成長、社會人生的價值與意義，借以激發(fā)學生提升心智、豐富生命、完善自我。 6 2. 學法