【正文】 ”，都應(yīng)當改一改。為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)。針對目前語文教學中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。有的地方需要補充說明，要強調(diào)改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求。相信中考、高考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。有人認為，因為中考、高考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難于實施。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”?！罢n標”所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學生終生受益的。應(yīng)當看到現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。有人認為這個量大了一些。課標這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的?！睘槭裁?歷來語文教學都習慣于圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反復操練讀題答題的技法。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。過去對中小學的各個學段應(yīng)該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異?，F(xiàn)在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。五是合理地設(shè)計課程目標和內(nèi)容，減輕學生過重負擔。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質(zhì)教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。新課標強調(diào)教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實”三維。還有，就是“三個維度”問題。關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?語文是一門主課，在小學與初中階段到底應(yīng)當學什么?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次改革在課程與教學觀念上已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學生身心健全發(fā)展，以學生為主體，啟發(fā)式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那么集中強化提倡，得到了普遍的社會認同。我們的確應(yīng)當正視這種現(xiàn)實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。這到底是怎么回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。強調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。因為義務(wù)教育課改已經(jīng)實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現(xiàn)實狀況是，課改效果好像不那么明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。先對29個省、市、區(qū)的課改情況進行大面積調(diào)查，征詢對“課標”的內(nèi)容及試驗結(jié)果的各種意見。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環(huán)節(jié)中，關(guān)注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應(yīng)新的形勢，著眼于對國民素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識技能。當時就決定要實施課程改革，那么義務(wù)教育就應(yīng)當有一個全國統(tǒng)一的課程標準。二，課標出臺的背景是什么?課標是怎樣出臺的?取代教學大綱帶來什么變革?這得從16年前說起。他們關(guān)注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。10年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標是有一定的政策約束力的。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內(nèi)容不同而已。中考、高考情況如何?升學率多少?都不應(yīng)當作為檢查評估的標準。課標實施是整個基礎(chǔ)教育課改系統(tǒng)的樞紐。有的老師閱讀新課標，不太關(guān)注其中所謂“務(wù)虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創(chuàng)造。同時，各科教學的內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性，這種現(xiàn)狀導致大多數(shù)學生負擔過重，不利于學生的全面發(fā)展。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關(guān)注教師教學，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程，特別是關(guān)注學生學習過程。從20__年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂。三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?新課標頒布，有些老師不是那么期盼，也不是那么有興趣。最讓人揪心的是學生的學業(yè)負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。新課標的實施的確存在很多問題， 十年課改真的很艱難，可以用四個字說明：舉步為艱。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實施。從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績?，F(xiàn)在這個修改后的語文課標，基本理念是先進的，又