【正文】 、哪些事是自己想逃避的。很不幸的是，在這個階段，多元智能的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發(fā)和發(fā)展對年幼的孩子發(fā)展的影響，多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是：休息作用，如何在工作環(huán)境中運用多元智能娛樂作用，如何運用多元智能得到快樂和放松欣賞作用，如何運用多元智能和他人一起工作，并理解他人當然，多元智能的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。通過學習我認為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。從而使學生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉，又作為目標得到培養(yǎng)和發(fā)展。學生的思考過程是一種邏輯數(shù)學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現(xiàn)也是人際關(guān)系智能的顯現(xiàn)，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養(yǎng)和促進學生的邏輯數(shù)學智能。那就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼。第三，各種智能之間是可以相互促進的。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。多元智能讀后感篇六智能在很長一段時間內(nèi)被人們狹隘地理解成語言和數(shù)學方面的能力。學生的思考過程是一種邏輯—數(shù)學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智能的表現(xiàn)也是人際關(guān)系智能的顯現(xiàn)，同時也可以看出學生不同的自我認識智能。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養(yǎng)和促進學生的邏輯數(shù)學智能。那就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼。第三，各種智能之間是可以相互促進的。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。多元智能讀后感篇五智能在很長一段時間內(nèi)被人們狹隘地理解成語言和數(shù)學方面的能力。傳統(tǒng)上了解學生，主要相信紙筆測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態(tài)度與價值觀”。學生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師應該對每個學生都平等相待。從這個意義上說，每個學生都是優(yōu)秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或?qū)W習類型差異的問題。至于出現(xiàn)了差生，美其名日：后進生或落后生。多元智能讀后感篇四《多元智能》是美國哈佛大學心理教授加德納提出的。因此，教學目標的設(shè)計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。另一方面學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就像做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績好的，自信，全面發(fā)展，成績差的，自卑，全面落后。對于那些學習成績差的學生，任課老師對他們另眼相看。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。但就是這樣的孩子，他很熱心班級的事情，每次為班級作了事情受到表揚的時候，他的臉上都帶著滿足的笑容。他的作業(yè)正確率很高，就是作業(yè)書寫不公正，書本又臟又亂，有時候還需要教師仔細辨認才能找到答案。生活中我們常常對電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優(yōu)勢智能方面開發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。理解多元智能理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課程。理解多元智力理論，理解這一理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐新課。借鑒，它啟發(fā)我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學與評估是結(jié)合在一起的，要重視在教學情境中直接評估學生參與學習活動時的種種表現(xiàn)。教師圍繞問題組織教學，允許學生以多種方式進行理解，并且重視每個學生的獨特性。學生能夠展示和分享自己的長處。最新多元智能讀后感(大全10篇)最新多元智能讀后感(大全10篇)當認真看完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。根據(jù)學生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學生學習更主動、更投入。建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育，意味著教學與評價要根據(jù)學生的智能優(yōu)勢和弱勢而定。強調(diào)智能公平的評價。多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的39。“通過多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。“通過多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。蔣浩 同學是來自外地的同學，家里是使垃圾的，家里很臟，這個孩子從小的衛(wèi)生習慣就不好。王濤是個不愛做作業(yè)的孩子，他的作業(yè)過程需要有人不斷的鼓勵，如果在有人表揚的情況下，他能很好的完成作業(yè)，反之，作業(yè)不做或者不能完全做完，有時候還會幾天不做。一個人總是有自己的優(yōu)點與缺點，如果在教育教學過程中能夠發(fā)揚學生的優(yōu)點，讓學生的長處得到發(fā)展。長期以來，家長和老師都把注意力