【正文】 （ 2）試用效果分析 ① 通過作業(yè)包的運(yùn)用回家作業(yè)的時間減少了。 經(jīng)過一年的反復(fù)研究和不斷改進(jìn)，各年級基本完成了作業(yè)包的設(shè)計(jì)初稿，并根據(jù)運(yùn)用的情況進(jìn)行了改進(jìn)，這些作業(yè)包的設(shè)計(jì)將會在下一學(xué)年在部分班級開展試點(diǎn)，并由相關(guān)負(fù)責(zé)的老師根據(jù)實(shí)際情況不斷提出改進(jìn)意見，加以完善。而八九年級的教學(xué)內(nèi)容則偏向與邏輯證明，題量上宜精不宜多，留給課堂更多的思考時間。于是我們將在今后的研究中將補(bǔ)救題的設(shè)計(jì)放到課后根據(jù)各班的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)出更符合教學(xué)實(shí)際的補(bǔ)救練習(xí)。并將每一周的研究成果以及既有的經(jīng)驗(yàn)和問題匯總到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人處，留待教研活動集體解決。 課題研究的實(shí)施階段。 （ 3）根據(jù)研究結(jié)果，初步制定研究方案。 （ 2）集中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開展核心知識點(diǎn)研究。各年級作業(yè)包的研究以備課組為單位，備課組織負(fù)責(zé)組織研究，每周組內(nèi)交流一次，及時總 結(jié)和改進(jìn)。 本課題的研究自 2021 年 9 月至今，歷史兩年，我們的研究工作大致分為四個階段進(jìn)行，其中每個階段的主要工作有： 課題研究的準(zhǔn)備階段。通過不斷的去蕪存菁，確保我們的作業(yè)包設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，能夠最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。并且每次期中、期末考試后開展階段性總結(jié)交流，通過科學(xué)的分析總結(jié)當(dāng)前研究成果和改進(jìn)方向，保證作業(yè)包設(shè)計(jì)研究的科學(xué)性。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍任務(wù)當(dāng)前作業(yè)量較大，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)比較枯燥，重復(fù)性練習(xí)較多，后進(jìn)生覺得有些數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大，課后很難完成，總是被老師批評，有很大的厭學(xué)情緒；而部分優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)練習(xí)冊上的作業(yè)難度較低，不能 體現(xiàn)自己的水平，普遍存在學(xué)習(xí)上 “吃不飽 ”等問題。 二、研究的方法與過程 我們的研究方法主要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法 ，旨在進(jìn)行作業(yè)包設(shè)計(jì)研究的同時接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這樣從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，使得我們的研究工作及時得到了科學(xué)的論證，研究的價值也不斷得到了提升。 “鞏固練習(xí) ”是新學(xué)知識的鞏固練習(xí)，要針對核心知識點(diǎn)，精選題目，并且在鞏固練習(xí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力予以分層，對其中最基礎(chǔ)的練習(xí)題更要精心設(shè)計(jì)，以保障基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榭刹僮餍圆粡?qiáng)，所以教師雖在認(rèn)識上接受分層作業(yè)，但是在實(shí)際教學(xué)中還是無法很好地實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)。作業(yè)形式的單一還體現(xiàn)在針對不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)往往是沒有 差別的。 在數(shù)學(xué)的教和學(xué)兩方面比較普遍的情況是。作業(yè)是教學(xué)的基本 篇二：《初中數(shù)學(xué)作業(yè)包設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究》結(jié)題報告 《初中數(shù)學(xué)作業(yè)包設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究》課題總結(jié)報告 (初稿 ) 一、研究背景 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。 第四、檢查指導(dǎo)，總結(jié)完善，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)掌握實(shí)驗(yàn)動態(tài)，定期對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)性建議，不斷使實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)，朝著正確的方向發(fā)展。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學(xué)實(shí)際能力等。情 況如下： 其一，教師對數(shù)學(xué)學(xué)科新課程改革理論生疏，對實(shí)施教學(xué)策落理解不透，不能在實(shí)踐中運(yùn)用。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。 3．在初中階段，鑒于當(dāng)前我國中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主 要表現(xiàn)為 “書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競賽多 ”的情況，國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，絕非不要作業(yè)。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。 （二）、對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析 在現(xiàn)實(shí)教育中看，數(shù)學(xué)學(xué)科常常存在比較多的 “學(xué)困生 ”，據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示：在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué) “學(xué)困生 ”所占的比例在農(nóng)村初中占 30%左右，而且這些學(xué)生與班級整體水平的差距顯得更 懸殊，數(shù)學(xué) “優(yōu)等生 ”也只占 30%左右。 教師在布置課堂作業(yè)時沒有考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作業(yè)太難，學(xué)生不會做。有的班級這種現(xiàn)象還比 較嚴(yán)重。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為 “差異是一種資源 ”，而承認(rèn)差異 ，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)的一個重要理念。 設(shè)計(jì) 一、課題研究的背景與意義 （一）課題研究的背景 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出： “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： ——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)； ——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； ——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 篇一：關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》結(jié)題報告 關(guān)于《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》課題的 結(jié)題報告 摘 要： “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì) ”是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 ok3w_ads(“s005”)。 作業(yè) 。面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。 （一）、我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 當(dāng)前，在我校初中部各個班級，都存在著學(xué)生照抄作業(yè)現(xiàn)象，尤其是理科作業(yè)。主要是以下情況造成的。 4 沒有留給學(xué)生足夠時間。 （三）、傳統(tǒng)作業(yè)分析 1．習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。大部分教師在布置的作業(yè)時，往往要求學(xué)生（優(yōu)秀生和學(xué)困生）在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。 采用個體調(diào)查法，分別對 6個實(shí)驗(yàn)教師， 3個班級的學(xué)生進(jìn)行能力測試，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學(xué)專業(yè)水平，實(shí)際教學(xué)能力，科研意愿以及生源情況