【正文】 ”。生2：它們都有撇和橫折鉤。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養(yǎng)成。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識字”的方法?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。表演童話，師生評價。對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。在這部分，我把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！酸甜苦辣教學反思篇五本課的教學目標是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象能力，表演能力。時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。我說：“你覺得哪個字比較難記??？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流?，F在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現的教學思想：如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。酸甜苦辣教學反思篇四《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。方案二：四個小動物分別的表現，教師直接出示，引導品讀，體會小動物分別的表現。好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。酸字放在課題中識記。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。低年級的新課程改革也正以此思想推行。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。低年級教學就是要把握好識字這一塊重點內容。３、需要進一步加強教學機智。１、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。我努力將以上思想運用教學實踐中。２、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。作為低段教學，教學內容的設計上較為生動活潑趣味性強，學生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執(zhí)教，我有了如下幾點反思：“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。而且我在課堂即將收尾時，設計了將生字串成一首兒歌的形式，讓學生再次鞏固對生字的識記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復現。通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進而對角色進行體驗，在朗讀中我嘗試讓學生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色，學生演得十分投入。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”?，F在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現的教學思想：“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心里怎么想的，指名一個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。在設計四個小動物面對成熟的葡萄分別有什么表現時，方案一：讓學生自主去找出來，合作著來學習，有利于鍛煉學生刪選信息的能力，但是我又擔心學生初讀課文找的不夠全面、準確，影響后面的每個教學環(huán)節(jié)，甚至不能完成教學任務。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味