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正文內(nèi)容

20xx年橋評(píng)課總結(jié)(模板9篇)-全文預(yù)覽

  

【正文】 雨和洪水的描寫(xiě),將課堂焦點(diǎn)迅速集中??催^(guò)課堂實(shí)錄后,洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻:一是巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說(shuō)話,寫(xiě)話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷,到他的大公無(wú)私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進(jìn)。在這里,還要講的是林老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。讀著老漢的舉動(dòng),又有哪個(gè)字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。比如正式導(dǎo)課之前,林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ),想像山洪災(zāi)害時(shí),人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。尚年輕的我,要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面,通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況,把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中,讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。學(xué)生在多形式的朗讀,自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊,而后,再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。二、讀說(shuō)促思,深入文本文本是死東西,它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心,體會(huì)文字背后的情緒。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致,但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍(lán)圖,在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感,有所言,有所悟,不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。所以地方課程的開(kāi)發(fā)不要編成地方版的學(xué)科教材。老師們,不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究?;蛘咦约弘p手合十,這個(gè)動(dòng)作有愛(ài)自己的觸覺(jué)、也有尊敬他人的觸覺(jué),你會(huì)發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛(ài)。所以知識(shí)豐富的朋友,要注意你的嗅覺(jué)和觸覺(jué)世界,不要讓他荒涼。所以不管是什么課,都是有共通點(diǎn)的。通過(guò)搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí),很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)橋、對(duì)世界有了親身體驗(yàn)。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí),首先要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察,接著要思考和概括,最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課,我覺(jué)得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)評(píng)價(jià)它。配樂(lè)朗讀,以語(yǔ)言烘托渲染氣氛,將學(xué)生帶入課堂;重點(diǎn)突破時(shí),高老師巧妙地利用師生接讀的方法,將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比,連續(xù)三句,讓情感遞升,三次朗讀,兩次感悟,悟后再讀,讀中感悟,讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮,自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易,為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。情景創(chuàng)設(shè),激情導(dǎo)趣:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,通過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注,入情入境生情;通過(guò)緊張的畫(huà)外音,配以流程圖,讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢,進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。橋評(píng)課總結(jié)篇二《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章??傊蠋煹倪@堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。教師抓詞品句,做得十分到位。比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中,郭老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受,學(xué)生說(shuō)是“兇猛的,危急人民生命安全的……”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字,在練讀中體會(huì)洪水的兇猛,并通過(guò)個(gè)別展示讀,開(kāi)火車讀,齊讀等方式交流讀,學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。比如正式導(dǎo)課之前,郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象,這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生,甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。郭老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙??偨Y(jié)是對(duì)某種工作實(shí)施結(jié)果的總鑒定和總結(jié)論,是對(duì)以往工作實(shí)踐的一種理性認(rèn)識(shí)。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。郭老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。二對(duì)話文本,以情育情本堂課的又一大亮點(diǎn)
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