【正文】 個性的案例，設(shè)計出活生生的`、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教學中還要重視數(shù)學思想、方法的教學，引導(dǎo)學生學會如何學習。在教學中，教師就要組織學習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。提高學生對數(shù)學學習的興趣和深入研究的習慣。從而使學生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。學生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運用。初中數(shù)學教學反思簡短篇八《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比較高?，F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學生既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì)。教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。這種方法適用于教學的全過程。如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發(fā)其科學知識的創(chuàng)造性。我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。將當堂課內(nèi)容補起來，以便進行下面的學習。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎(chǔ)知識不過關(guān)、技能不過關(guān)。若多數(shù)同學能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目標可以說基本達到。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。課本上很多應(yīng)用題都來源生活，貼近學生實際，增強了學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。例如：按照慣例，對于應(yīng)用題學生的難點都在于如何找等量關(guān)系和列方程，故最容易忽視的是解方程的細節(jié)。這兩題依然是可以用配方法，而且很快就可以解出來。學習了三種方法之后，知道了公式法是最通用的方法，所以也就認為公式法絕對比配方法好用多了。在實際的教學過程中，學生雖然已經(jīng)清楚三種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，但同時也存在以下兩方面的問題：第一、基本運算不過關(guān)。課堂中設(shè)計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎(chǔ)。新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。培養(yǎng)學生對實際問題的數(shù)學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。這就要求教師反思數(shù)學背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學化”，必須以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學符號表示，最終解決實際問題。應(yīng)該怎樣補呢？在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設(shè)置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課。一、加強教學問題情境的創(chuàng)設(shè)人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的39?！?同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。加強轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。初中數(shù)學教學反思簡短篇三通過聽郭老師和王老師的公開課，自己從中受益匪淺。有效教學必須建立在學生學習的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課是最好的課。但根據(jù)學生接受知識能力強弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現(xiàn)有效乃至高效的目標。隨著教學內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。只有學生通過反復(fù)實踐揣摩才能深刻領(lǐng)會和掌握，這是通過數(shù)學教學來培養(yǎng)學生自主探索能力的關(guān)鍵。其中“先做后說”，“師生共做”， “做”并不是指單純做數(shù)學題，而是指先提出問題。教師在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，努力想方設(shè)法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?？偠灾瑢懻n后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。寫“再教設(shè)計”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。寫教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：課堂活動的展開（1）、課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學學習活動的內(nèi)核—思維？（2）、學生是否能積極投入、善于合作三年級數(shù)學教學反思；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達？是否能自學，善于交流？學生的學習狀態(tài)、情感世界如何？（3）、自學交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？課堂中教師角色的把握你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、組織者，還是學生學習的知識傳授者，一味講授、嚴厲監(jiān)督？課堂環(huán)境的營造你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環(huán)境？是否能關(guān)注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學秩序？還是讓學生處于專制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)？對教育技術(shù)的運用你是否能科學運用各種媒體提供豐富的學習資源，設(shè)計的過程是否有利于學生的自主創(chuàng)新性學習，并藝術(shù)地幫助學生達成學習目標？(四)教學后反思：教然后而知不足，教學后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發(fā)自己向更高的目標邁進。2023年初中數(shù)學教學反思簡短(13篇)2023年初中數(shù)學教學反思簡短(13篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。我們可以這樣反思：一節(jié)課的價值到底在哪里？為什么要教這些知識？其背后更深遠的`意義是什么？這一課到底能給學生的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)？這節(jié)課要達成哪些教學目標？僅僅是為了應(yīng)付考試嗎？(三）教學中反思：在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質(zhì)逐步的提高。寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對這些失誤進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓(xùn)，提醒自己在今后教學教學中避免失誤。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以寫一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。下面就從有效教學理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學教學的實際來談如何實現(xiàn)有效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數(shù)學教育者反復(fù)推敲提煉，語言已精練到極至的教學規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。數(shù)學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。實際上，學生的學習狀態(tài)和情緒完全靠老師來調(diào)動。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現(xiàn)有效的學習?！槁┭a缺——深化提高或者可以通過學生作業(yè)來了解學生知識掌握情況。當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準就應(yīng)該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學