【正文】 統(tǒng)問題，也就是如何按適當(dāng)順序采取正確的步驟的問題。所以，真誠面對你的優(yōu)點以及缺點，善于運用自己的優(yōu)勢，長處，上級、同事和下級的長處。這件“事”一定是對教師整體發(fā)展起到“牽一發(fā)、動全身”的 作用，即抓能“立竿見影”的主干學(xué)科先行一步，然后帶動其他學(xué)科的課程改革共同前進。不要把工作建立在自己的短處上，也絕不會去做自己做不了的事。他們知道：“要事第一。為何有才華的人往往最為無 效？因為他們并沒有領(lǐng)略到才華本身并不等于成就。這樣的管理著不會一接到工作就一頭鉆進去，更不會一開頭就探究工作的技術(shù)和手段，他們會首先自問：“別人期望我做出什么成果？”——這是業(yè)務(wù)干部不同于專門管理人員的重要地方。（2）注意使自己的努力產(chǎn)生必要的成果。所以，人的心態(tài)決定狀態(tài)——迎難而上，不是一味地牢騷，不然，所有的時間都在埋怨宣泄中滑走了管理者的工作 要有效，管理者不能為了顯示特權(quán)和不平等，他甚至還要超出更多的時間完成自己的學(xué)習(xí)與反思——沒有光環(huán)與虛榮，他必須以責(zé)任為基礎(chǔ)，以卓有成效為目標(biāo)，致 力于帶領(lǐng)整個組織或者團隊，穿過不確定性的海洋走向成功的彼岸。在中國，職位越高，往往越管不住自己。而讀好書一定要反芻，要結(jié)合自身的實踐反復(fù)驗證、反復(fù)咀嚼，這樣達到管理 的目的。從表面 上看，習(xí)慣是很單純的，一個七歲的小孩也能懂何謂習(xí)慣。擠，占，搶。（4）管理者身處組織之內(nèi)，但如果他要有效工作，還必須努力認識組織以外的情況。沒有一個有效管理者是天生的，他們之所以有效，只是由于在實踐中學(xué)會了一些有效的管理習(xí)慣。讓他們因為學(xué)校而成名，學(xué)校也就因為他們而出名。也就是我們常常所說的“用人”。面對這樣的事，我覺得校長要學(xué)會寬容。意思是說領(lǐng)導(dǎo)者不要和下屬過分親密，要保持一定距離，給下屬一個莊重的面孔，這樣就第一可以獲得他們的尊敬；第二可以避免下屬之間的嫉妒和緊張；第三還可以減少下屬對自己的恭維、奉承、送禮、行賄等行為；第四與下屬過分親密，可能使領(lǐng)導(dǎo)者對自己喜歡的下屬的認識，失之公正，干擾用人原則。謹言慎行，不搞親疏校長的身份，就決定了你代表著某種權(quán)力，某種組織，那么你的言行舉止，也就會特別受人關(guān)注。應(yīng)該具有強烈的競爭意識和危機意識，不斷學(xué)習(xí)，不斷進取，接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中謀生存，謀發(fā)展。這些年主持工作的經(jīng)驗，讓我同時積累了一些在校工崗位上做人的幾個原則：“有什么問題我負責(zé)！”沒了后顧之憂的教師們開始展現(xiàn)其無窮的活力，近幾年來，我們學(xué)生的陶藝作品已經(jīng)飄洋過海，在中外國際比賽中獲獎，從他們身上我看到的是陶文化的薪火相傳，就這個而言，他的意義或許比我們當(dāng)初開設(shè)“陶文化建設(shè)”的本意還要深遠。這一個決策推行時，總會激發(fā)部分有才有識的教師的興趣，這時候我總是甘居幕后，熱心地鼓勵他們?nèi)ゴ竽懙貙嶒?，放手讓他們盡情彰顯才能。這時候，我沒有一人獨攬大權(quán)，杜絕暗箱操作，而是理智地進行投標(biāo)，讓所有想?yún)⑴c投標(biāo)的工程隊都寫來標(biāo)書，然后公開競標(biāo)。根據(jù)教師們的建議，我們將制度傾向于一線教師，評選制度正式實行后，他所帶來的是學(xué)校的同心同德，蒸蒸日上。二、做事：舍得放棄權(quán)力，敢于承擔(dān)責(zé)任現(xiàn)在學(xué)校都實行“校長負責(zé)制”，校長也就是了事實意義上的“一家之主”。自從實施評選制度來，以往因為評優(yōu)而產(chǎn)生的紛爭沒有了。所謂“有效”，也就是說，憑借制度，可以幫助一個有為的校長從真正從紛繁復(fù)雜的事務(wù)中解脫出來，進行學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展，學(xué)校未來定位等更深層次的思考，憑借制度，每位教師能為自己定出奮斗方向，知道要想達到某一個目標(biāo)就應(yīng)該去做怎樣的努力。這樣的制度是沒有生命的，我們所需要的制度不是一堆文字，而是要一種規(guī)則，這種規(guī)則最起碼的要求是兩點。 強化制度管理有一個大家非常熟悉的“分粥”的故事。老子曾有語云：“治大國如烹小鮮。我擔(dān)任校長工作的幾年來，讓我深深感受到，辦好一所學(xué)校確實不容易，要當(dāng)一名好校長更是不容易。作為勞動教育管理者，我們需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，不斷探索教育管理的新模式和方法，滿足學(xué)生多元化的需求。管理者的職責(zé)是促進學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的認知水平、促進學(xué)生的全面發(fā)展，傳授學(xué)生正確的勞動態(tài)度和價值觀，以及引導(dǎo)學(xué)生追求真理和創(chuàng)新。最后，我們要用心去懷，保持教育管理的熱情和堅持勞動教育的大局，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和行為，注重勞動教育的質(zhì)量。管理者不僅要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要注重實踐能力的培養(yǎng)。但是，勞動教育管理的理念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面還存在一些問題。本文作者經(jīng)過多年從事勞動教育管理工作，特將自己的一些心得體會與大家分享。教育管理者的心得體會篇六第一段：引言（200字）。勞動教育教會他們體驗進退榮辱的變化，塑造了他們正確的世界觀，人生觀和價值觀，強化了他們樹立正確的人生追求的觀念，鑄就了他們堅韌不拔的精神品格。在勞動實踐中，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生知識技能與勞動技能的結(jié)合。通過學(xué)生間的互助互學(xué)，顯著提升了學(xué)生的勞動技能和發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)管理中，我們需要發(fā)揮團隊精神，共同推進勞動教育，不斷提升教育質(zhì)量，促進學(xué)生成長。以上就是我對法治教育管理者心得體會的總結(jié)。第五段：加強家校聯(lián)動。第四段：教師要以身作則。教育管理者要帶領(lǐng)師生，尤其是關(guān)注未成年人的健康成長，承擔(dān)責(zé)任，重視法治教育的效果和質(zhì)量。作為一名教育管理者，我深入思考并實踐法治教育，從中收獲頗豐。六、結(jié)尾。五、加強與社會的聯(lián)系。四、提高參與度和主動性。三、加強師資隊伍的建設(shè)。二、意識到法治教育的重要性。心智決定視野，視野決定格局，格局決定命運，命運決定未來。所以，真誠面對你的優(yōu)點以及缺點，善于運用自己的優(yōu)勢，長處，上級、同事和下級的長處。態(tài)度決定一切，當(dāng)老師們找到自己的生長點，興趣被點燃時，其創(chuàng)造力是巨大的。落實規(guī)劃永遠比制定計劃重要。在日益變化的教育環(huán)境下，每一位管理者都可能為自己能否勝任、能否有效而感到苦惱、擔(dān)憂。職位低一些，往往被上級牽著鼻子走——你必須服從。而讀好書一定要反芻，要結(jié)合自身的實踐反復(fù)驗證、反復(fù)咀嚼，這樣達到管理的目的。校長的辦學(xué)思想、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、個人修養(yǎng)等素質(zhì)在對學(xué)校管理過程中具有很大的影響力，是決定管理成敗的關(guān)鍵因素。三、 管理責(zé)任是關(guān)鍵著名教育家陶行知先生說過：“國家把整個學(xué)校交給你，要你用整個的心去做整個的校長。在要求教師遵章守紀的同時，給教師以最大的關(guān)心，給教師以溫暖，給教師以應(yīng)得的政治尊重、物質(zhì)回報和施展才華的舞臺，以真情呼喚真情，千方百計激勵教師的榮譽感和上進心。沒有一整套符合學(xué)校實際的規(guī)章制度，就無法規(guī)范師生的言行，學(xué)校管理就難以法制化、規(guī)范化、科學(xué)化，隨之而帶來的只能是管理上的混亂，學(xué)校衛(wèi)生一團糟，遲到、曠課、曠工現(xiàn)象時有發(fā)生，酒后上課、不備課就登講臺的教師就會不乏其人，學(xué)校發(fā)展就會面臨危機。即使對隨地吐痰、亂扔煙頭這樣一些看似不大的事情，也有詳細的法規(guī)。在這次校長提高班培訓(xùn)一個月的學(xué)習(xí)中，使我懂得了作為學(xué)校負責(zé)教學(xué)的管理者，如何做到管理有效，怎樣才能管理有效的。實踐證明，管理絕對不是簡單的行政命令，而是一門科學(xué)。質(zhì)化研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。第四，使用歸納法。三是質(zhì)化研究：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。定性研究是對事物發(fā)展的過程以及結(jié)果所做出的性質(zhì)的分析和研究。20世紀80年代末西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從 “新認識論”的視角對客觀主義的認識論做出批判。理解的研究范式所關(guān)注的通常是學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境中的問題，是教育情景中的特殊性，研究者本人常常作為研究的工具，發(fā)揮研究者“前見”在研究中的作用。科學(xué)－實證主義方法的基本特征是：（1）客觀事實性；（2）邏輯分析；3）技術(shù)控制。實事求是，就是要一切從實際出發(fā)，從務(wù)實求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì)；解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時不囿于成見，敢于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新；與時俱進，就是要求我們的思想、觀點、方法等不斷發(fā)展，與時代共進，同時要不斷創(chuàng)新，大膽突破。雖然教育危機事件都是突發(fā)的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預(yù)兆的，是有規(guī)律的，需要仔細觀察，總結(jié)以往發(fā)生的危機事件發(fā)生特點，處理危機事件的經(jīng)驗，制定應(yīng)急計劃，防患于未然。根據(jù)評估，采取補救措施，盡量挽回危機事件造成的損失。調(diào)查危機事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進行分類，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨立公眾，根據(jù)分類采取相應(yīng)的補救措施，重塑組織形象。如果沒有預(yù)警機制，就要采取以下措施：，保護現(xiàn)場，向有關(guān)部門求助；，領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮，調(diào)查事實真相，了解事件的性質(zhì)和危害程度，做好情況記錄；3. 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、公關(guān)部門負責(zé)人、經(jīng)過培訓(xùn)的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機事件處理小組，負責(zé)處理危機有關(guān)工作；4. 及時探視受害人，安撫公眾，分清責(zé)任并主動承擔(dān)責(zé)任；、適式指定新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應(yīng)、社會輿論。對于教育領(lǐng)域中共同的、具有普遍意義的危機問題，應(yīng)由教育職能部門來建立預(yù)警應(yīng)急機制；對于具體性的危機問題，應(yīng)由學(xué)校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機制。其特征是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。教育公共關(guān)系的實質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達到雙贏或多贏。最后，教育策劃能夠促進教育管理創(chuàng)新。第五，教育策劃技術(shù)。二、簡要回答：基本要素：第一，教育策劃目標(biāo)。：是針對組織情況和外部環(huán)境預(yù)測，分析可能發(fā)生的危機，然后制定有針對性的措施，預(yù)防和化解危機的過程。swot分析法包括環(huán)境分析和swot綜合分析兩個方面。教育規(guī)律是教育策劃的科學(xué)依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點和歸宿，誠信是教育策劃之本。此外，在學(xué)校和社會中，我們也應(yīng)該加強法治宣傳，擴大法制教育的影響，提高法制意識和法律素質(zhì)，全方位滿足人民群眾的法律需求。作為法治教育管理者，我們必須始終牢記自己的職責(zé)和義務(wù)，兢兢業(yè)業(yè)做好工作，心懷感恩之心，服務(wù)社會和人民。他們需要具備一定的法律素養(yǎng)，熟悉國家法律制度和法律政策，并能夠有效地組織和管理法治教育工作。首先，我們需要明確教育的目的和意義，明確目標(biāo)和要求，制定科學(xué)合理的教育方案和計劃。首先，作為法治教育管理者，我們的職責(zé)之一就是確保在學(xué)校、企業(yè)或公共機構(gòu)開展法治教育的順利進行。這些心得體會范文充滿了智慧和感悟，值得我們細細品味和思考。寫心得體會時，我們應(yīng)該注意字數(shù)適中，避免過于冗長或缺乏內(nèi)容和觀點的不足。在這篇文章中，我將分享我個人的心得體會，以幫助其他管理者更好地了解法治教育的重要性和關(guān)鍵要素。其次，在開展法治教育時，我們必須采用正確的方法和途徑。此外，法治教育管理者的個人素質(zhì)和能力也是關(guān)鍵。除了上述能力和素質(zhì)之外，道德素養(yǎng)的重要性也值得強調(diào)。我們必須認真研究和掌握最新的法律政策和法律動態(tài)，深入了解學(xué)生或職工需要和心理狀態(tài)，始終與其保持溝通。教育管理者的心得體會篇二一、概念闡釋：：教育策劃是面對教育未來的謀劃，是對教育的運籌和謀略。swot分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運用定量分析和定性分析，強調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對性，在使用上也較為簡便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。：就是教育組織的實際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認知和評價，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。第四，教育策劃環(huán)境。再次，教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？p301－（略）？教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么特點？教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。？有何特征？怎樣建立預(yù)警應(yīng)急機制？如何處理學(xué)校危機事件？教育組織的危機事件是指危及教育組織的利益、形象和生存，對公眾的生命財產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或災(zāi)難性的事件。預(yù)警應(yīng)急機制是為了預(yù)防危機事件的發(fā)生，或為在危機發(fā)生時盡可能減少損失而制定的全面、具體的計劃或制度。危機事件的控制就是指危機事件發(fā)生了，第一時間我們該做些什么？如果這個學(xué)校有危機事件預(yù)警機制，就結(jié)合具體情況立即啟動預(yù)警機制。一般來說，要做以下幾項工作：第一，對危機事件所造成的損失進行評估。第二，實施補救措施。第三，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?！保?）實事求是與與時俱進：實事求是、解放思想、與時俱進是一脈相承的，是一致的。第二階段：以馬赫的經(jīng)驗批判主義（19世紀末到20世紀初）；第三代實證主義，即邏輯實證主義更以科學(xué)為標(biāo)榜。第三，理解的研究范式對教育研究中人種志、質(zhì)的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)方法等產(chǎn)生重大影響。（3）實踐－建構(gòu)主義范式：建構(gòu)主義最早譯作結(jié)構(gòu)主義，最先提出者是瑞士的皮亞杰，它是與客觀主義相對而言的。（4）教育管理研究的幾種方法嘗試：一是定性研究。量化研究的方法和技術(shù)很多，如調(diào)查研究、實驗研究、預(yù)測研究、統(tǒng)計研究等，下面具體介紹這四類研究方法：調(diào)查研究；實驗研究；預(yù)測研究；統(tǒng)計研究。第三，研究是一個演化發(fā)展的過程。定性研究是對事物發(fā)展的過程及結(jié)果所作出的性質(zhì)的分析和研究。有些校長從天亮到天黑，天天拖著疲憊的身影在校園里穿行，力沒少出，事沒少做，可為什么教育質(zhì)量遲遲不見提高，不該發(fā)生的事還是發(fā)生了呢？一個重要的原因，是管理是否有效。沒有一個有效管理者是天生的，他們之所以有效，只是由于在實踐中學(xué)會了一些有效的管理習(xí)慣。香港社會生活秩序井然，是與嚴格管理分不開的。社會、企業(yè)如此，學(xué)校更是如此。教師是學(xué)校管理中首要的和最活躍的因素，學(xué)校管理當(dāng)然要有紀律約束，但更重要的是校長要善于調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。充滿著積極向上、團結(jié)和諧 的集體。校長既是學(xué)校管理目標(biāo)的提出者，也是實現(xiàn)目標(biāo)的組織者，在學(xué)校管理活動中處于主導(dǎo)地位。如何在大家都行走的時間長度中