【正文】 haps we mustanalyze collaborative activities on both micro and macro levels, and, as proposed by Dillenbourg (1999), concern ourselves with aspects such as situation, interactions, processes, and effects. Theories of collaboration Whether one considers collaboration as a special form of interaction or as a process of participation, traces back to the conversation of two metaphors of learning, acquisition and participation, or on the debate between the cognitive perspective and the situative perspective of learning (Anderson, Greeno, Reder, amp。 Mead, 1934。 1996。m39。), just given, above, from Roschelle and Teasley (1995). The third form of interaction elaborated by Engestr246。 interactions, says Engstr246。s symbolic play, the material world plays a crucial role in coordination of play activities and in creating a shared framework for collaboration. Most theories or approaches to collaboration neglect the impact and possibilities of the material world for facilitating mutual understanding and shared goals. However, the management of the material world offers rich referential anchors for monitoring grounding and mutual understanding. Computers, especially, can offer a rich repertoire of referential anchors, and points of shared reference (eg. simulation on a screen). According to Crook (1998), there are three features of interaction that are central to successful collaboration: intimacy among participants, rich supply of external resources, such as puters, and histories of joint activity of those interacting. Further, Engestr246。 appears to refer to any activities that a pair of individuals, or a group of people perform together. Among researchers, however, including those in academic fields, the term 39。 Greenberg, 1991) Thus, in a sense, CSCL is the younger sibling of CSCW. How should one define putersupported collaborative learning? Put briefly, CSCL is focused on how collaborative learning supported by technology can enhance peer interaction and work in groups, and how collaboration and technology facilitate sharing and distributing of knowledge and expertise among munity talking about putersupported collaborative learning one typically refers to the acronym CSCL, and does not speculate about the latter C word (the first stands for 39。 這個任務(wù)是絕對值得的奮斗目標(biāo)?；蛟S正如 Hall 所建議的（ 2021 年），在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究人員應(yīng)更加注意自己的工作實(shí)踐特征（他們的理論和方法），即如何做這方面的研究。 結(jié)論 總之，即使計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、描述、觀察面向社會的理論和非實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從人類學(xué)、溝通科學(xué)、語言學(xué)研究等領(lǐng)域的方法，但仍然沒有建立統(tǒng)一的理論框架、沒有商定的研究對象、沒有方法達(dá)成共識，或者對合作的構(gòu)想、分析的單位或協(xié)議。學(xué)習(xí)者是不一樣的常人或?qū)＜业娜?，但需要的軟件是特別為學(xué)生設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，這就是前兩次選擇了發(fā)生的事。然而這些做法和活動被發(fā)現(xiàn)，技術(shù)可以實(shí)施，以支持和擴(kuò)展 這些業(yè)已存在的良好做法。 Bielaczyc 是非常正確的標(biāo)記，但只有部分。據(jù)她說，在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一是要建立一個適當(dāng)?shù)募夹g(shù)基礎(chǔ)設(shè)施周圍的社會基礎(chǔ)設(shè)施。雖然創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)社區(qū)，它不僅是實(shí)施和投入使用將新技術(shù)，但是在許多情況下，同時還申請了新的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的實(shí)踐的問題。當(dāng)然可以，協(xié)作技術(shù)可用于支持合作為 其他用途；它可以很容易地適用于傳輸和提供知識。 Songer 1999， p. 33)。群件 39。典型的互聯(lián)網(wǎng)聊天或公告板系統(tǒng)或電子郵件不會組織好學(xué)習(xí)交 談。 et. al.，1999)。 因此，它可能是適宜的技術(shù)之間的合作和協(xié)作技術(shù)的使用上的區(qū)別，設(shè)想一下在運(yùn)行中的物理模擬程序的工作電腦的學(xué)生。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境也可以提供更多的機(jī)會分享和征求知識。 Muukkonen， 1999， for a review)。這也可能會限制一個遇到協(xié)作環(huán)境的人，這個也充滿矛盾、競爭和沖突。 Lipponen et. al.， 2021； Lipponen， Rahikainen， Lallimo， Hakkarainen， 2021）。 作為相互接觸的合作 的觀點(diǎn)，似乎意味著同步活動甚至是面對面交流的形勢。它也缺乏目前面對面的交流的物質(zhì)世界的豐富的參考領(lǐng)域。在這種情況下，計(jì)算機(jī)可以作為一個參考，調(diào)解關(guān)注和協(xié)作行動的協(xié)調(diào)（耶爾韋萊，邦克，萊赫蒂寧，＆萊赫蒂， 1999。 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與優(yōu)勢 協(xié)作可以被非常不同的教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)應(yīng)用支持。此外，我們還可以推測是否在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究取得了一些結(jié)果，這些本來沒有任何聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)支持 就實(shí)現(xiàn)了的。對技術(shù)的無限的熱情，使我們這些研究者主要集中在對計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的潛力。 第三，那些使在不同研究領(lǐng) 域甚至更加困難的比較的研究是存在使用的技術(shù)種類繁多；也能提出的，以及一些特定的應(yīng)用如何使用了：學(xué)生的協(xié)作支持各地的計(jì)算機(jī)（例如，與模擬程序），還是它被網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持，或者技術(shù)結(jié)構(gòu)的協(xié)作或調(diào)解協(xié)作所使用（ see，Hall， Miyake， amp。最近，壓力也增加了參與問題 (Guzdial amp。他們分析了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)社會認(rèn)識的影響（耶爾韋萊，哈卡賴寧，萊赫蒂寧，＆利波寧， 2021 年），復(fù)雜的推理和論證的水平（霍德利＆屬， 2021），探索科學(xué)的學(xué)習(xí)和調(diào)查過程（埃德爾森，Gordin，與豌豆， 1999。在同一意義上可以說對計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的影響；作為一種與他人和計(jì)算機(jī)交互的結(jié)果，這是個別人的實(shí)踐能力，并獲得新的可以轉(zhuǎn)移到新的情況的知識。 比較在標(biāo)簽下的計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證研究，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因?yàn)樵趲讉€重要方面，它們各不相同。我們可以假設(shè)緊密聯(lián)系和社區(qū)成員之間的密 切交流也代表了深入和富有成效的合作。然而，僅僅從一個方面面臨的協(xié)作方式面對小團(tuán)體之間的接觸似乎是非常有限的方法來中海集運(yùn)，僅僅從協(xié)作的一個方面談及在小組中的面對面接觸似乎是非常有限的方法對于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)來說，因?yàn)樵谕瑯拥谋尘跋?，這是非常普遍談?wù)摰暮献骱蛯W(xué)習(xí)社區(qū)， 和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 Dillenbourg（ 1999）建議，不應(yīng)該談?wù)搹V義上的協(xié)作學(xué)習(xí)的交互影響，而是更具體的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。派克＆戈伊科埃切阿， 2021）。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是比一個人行動更好的一種作為知識建設(shè)進(jìn)程的社會的參與問題，通過網(wǎng)絡(luò)的互動而出現(xiàn)的知識分布在上述的（人與工具介導(dǎo)）相互作用（科爾和 Wertsch， 1996 年）中。更多的傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，第一，由于在參與合作活動，假設(shè)他們以前不能這樣做的合作的個人能夠掌握東西。通過這五年發(fā)展的能力，這種能力通過五個獨(dú)特的發(fā)展階段，從一個未分化和自我為中心的社會到社會象征性的參與新聞的階段（塞爾曼， 1980。根據(jù)這種觀點(diǎn)，新的知識不僅是一個合作建筑或共同的理解的產(chǎn)品，而且作為發(fā)生在個人頭腦中的理解。 這些似乎是通過研究人員同意的觀點(diǎn)，可追溯至皮亞杰和維果茨基的思想。知識不僅是被建造的，而且是人類和他們的身份的建設(shè) 。 Sfard， 1998 年）。茨基， 1962 年， 1978年，馮特， 1921 年）。”那種認(rèn)為合作是人類活動的基本形式、文化發(fā)展的必要條件的想法是許多作家所強(qiáng)調(diào)的深入整個心理學(xué)歷史（布魯納， 1996年，恩格斯特倫， 1987。 斯卡達(dá)瑪亞和伯雷特 （ 1994）談?wù)撝R建構(gòu)社區(qū)。只有通過這種擴(kuò)張周期，它是是相互作用體系轉(zhuǎn)變，新的動機(jī)和協(xié)作活動的對象創(chuàng)建。m 使用 39。每一個演員的協(xié)調(diào)水平執(zhí)行集中演出自己的角色和行動，恩斯特倫說在 39。他認(rèn)為有一個從兒童的二級相互主關(guān)性和象征性的發(fā)揮先進(jìn)的相互理解和知識共享發(fā)展思路，在兒童的象征性游戲中，物質(zhì)世界所發(fā)揮的作用在協(xié)調(diào)游戲活動和創(chuàng)造一個合作的共同框架，大多數(shù)合作的理論或者方式忽視對促進(jìn)相互了解和共同目標(biāo)的影響和物質(zhì)世界的可 能性。合作 39。 乍一看，關(guān)于對“ C”的單詞首字母縮寫和縮寫詞的含義的推測看起來可能有點(diǎn)意義。 應(yīng)該如何界定計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)呢？簡而言之，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于協(xié)作學(xué)習(xí)如何被技術(shù)支持，在組內(nèi)它能加強(qiáng)同行互動和工作，并且如何促進(jìn)合作和技術(shù)交流知識與專業(yè)知識社區(qū)成員之間的分配，雖然談?wù)撚嘘P(guān)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)一通常是指其首字母縮寫，不要推測字母“ C”（第一個代表” puter”）以及它可能代表什么。在一定程度上，對計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的鼓勵產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作。但現(xiàn)在六年以后，這個領(lǐng)域發(fā)展的怎么樣呢？有關(guān)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)最新研究表明什么？什么是最先進(jìn)的國家？ 縱觀歷史，我們關(guān)于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)與技術(shù)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)和整合（ Bolter, 1984）。 關(guān)鍵詞： 協(xié)作，協(xié)作技術(shù)，學(xué)習(xí)理論 引言：什么是計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)？ 在 1996 年， Koschmann（ 1996）承認(rèn)計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)作為新興的教育技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，根據(jù) Koschmann（ 1996）計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究依據(jù)的是學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究方法極為不同的概念，并且比其前身研究的問題，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、智能教學(xué)系統(tǒng)以及標(biāo)識為拉丁文一樣。 當(dāng)計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域出現(xiàn)或者作為教育技術(shù)的新興模式的出現(xiàn)都是很難說的，第一個關(guān)于計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的專題討論會在 1991 年舉行(Koschmann, 1994)，第一個關(guān)于計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的國際間的會議在印第安納州布盧明頓舉行。 Greenberg, 1991)，因而在某種意義上，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作的一個新的兄弟姐妹。最后，科施曼指出計(jì)算機(jī)支持協(xié)作和學(xué)習(xí)建議我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)和工作更密切合作、互相研究， 以及研究計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作工作，盡管字母“ C”和字母縮寫意思不同，現(xiàn)在大多數(shù)研究人員好像使用已經(jīng)被科施曼在 1994 年就提議的那些，他建議最好的政策可能是簡單地使用縮寫以及允許個別的關(guān)于那個字母可能是什么的解釋 (1994, )。然而，包括那些在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員，對術(shù)語 39。在這個意義上，協(xié)作可以被視為特殊形式的互動，例如拉羅謝爾和尼基（ 1995 年），強(qiáng)調(diào)共同理解的作用，寫下“協(xié)調(diào)，即同步活動，是一個不斷企圖建立和維持共同的概念問題的結(jié)果 (p. 70)，或考慮克魯克提出的關(guān)于合作的有趣的的角度（ 1994）。進(jìn)一步地，恩格斯特倫制定了三個層次的互動發(fā)展形式的概念（ 1992 年），協(xié)調(diào)，合作，溝通和反思。此級別相當(dāng)于協(xié)作的定義（雖然 Engest246?；拥牡谌N形式是由恩格斯特倫闡述反射關(guān)于重新確定其與他們共同的活動對象的交互系統(tǒng)集中行動