【正文】 果沒(méi)有預(yù)想的好，因?yàn)橛械姆椒ㄖ粚?duì)個(gè)別學(xué)生有效果，其余大部分學(xué)生在我的方法上是茫然的。讀完高爾基的《童年》，我對(duì)曾經(jīng)的奢望深深地懺悔，是的，今后不再浪費(fèi)任何東西，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。殘暴，會(huì)使家中所有的人都過(guò)得不安寧……這些道理陪伴他度過(guò)了痛苦的童年。4歲喪父，主人公阿廖沙跟隨慈祥的外祖母來(lái)到了外祖父的家中生活。我們要學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難，不畏懼失敗，勇往直前。在這個(gè)過(guò)程中，我看到了那些孩子們眼中的光明和希望，也看到了人性的溫暖和善良。在這里，我見(jiàn)到了那些孩子們的眼神中所蘊(yùn)含的渴望和希望。這次經(jīng)歷告訴我，挫折并不可怕，它是一種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓我們變得更加堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。然而，在比賽開(kāi)始之前，我感到自己的緊張和不安情緒幾乎要壓倒了我。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，最難忘的挫折之一就是我在高中期間的運(yùn)動(dòng)會(huì)上。我為自己帶回的是一只小動(dòng)物，但它帶給我的是一份珍貴的情感和責(zé)任。那是一個(gè)寒冷且雪花紛飛的早晨，我看到一只可憐的流浪貓?jiān)诮诸^顫抖著。下面我就和大家分享一些我個(gè)人的記敘心得體會(huì)，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和感悟。”也許，高爾基在逆境中長(zhǎng)大，經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨和摔打才能堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，看現(xiàn)在的我們是幸福的吧?!沒(méi)錯(cuò)，我們現(xiàn)在要什么有什么，但不要做溫室里的花朵，要經(jīng)受住風(fēng)吹雨打，嚴(yán)寒酷暑，這樣才能有著頑強(qiáng)的生命力。比如爬山，還怕我們受到傷害，扶著，拉著，保護(hù)著從山腳走到山頭。小時(shí)候的高爾基剛來(lái)到外公家，就被排斥，還要干活，只有外婆寵愛(ài)高爾基。路上看別人一家三口有說(shuō)有笑是吉祥三寶?？偸菑囊粋€(gè)陌生中轉(zhuǎn)到另一個(gè)陌生中生活。后來(lái)舅舅們怕他們搶奪財(cái)產(chǎn)，逼走外公?？傊洈⑽淖鳛橐环N形式豐富而廣泛的文學(xué)體裁，給人們帶來(lái)了很多快樂(lè)和思考?？梢悦刻於▊€(gè)時(shí)間段，堅(jiān)持寫(xiě)作，以養(yǎng)成好的寫(xiě)作習(xí)慣。記敘文的素材來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，而真實(shí)生活中充滿(mǎn)了各種各樣的故事和人物。通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)，讀者不僅能夠感受到記敘文中的情感，而且也能夠更加深入地理解故事中的人物和情節(jié)。其次，細(xì)節(jié)描寫(xiě)在記敘文中起著至關(guān)重要的作用。例如在一篇記敘文中，作者講述了他和父親的一次親子旅行。在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了記敘文的魅力和價(jià)值?！边@句話(huà)不正好說(shuō)明了方法和規(guī)律對(duì)于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚(yú)’”。例如：“在寫(xiě)有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時(shí)，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實(shí)，并使人動(dòng)情，最好選用第一人稱(chēng)。第三人稱(chēng)記敘的范圍廣，有利于控制全局，點(diǎn)明事件的中心?！边@個(gè)細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫(xiě)出了辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰落、破敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，突出了文章的中心。要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題。因此，采用什么樣的描寫(xiě)人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。我認(rèn)為選取什么樣的描寫(xiě)人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來(lái)確定。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。這樣的詳略安排才會(huì)使內(nèi)容突出文章的中心。有一個(gè)情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時(shí)候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。這就涉及到一個(gè)詳略問(wèn)題?？磥?lái)，從不同的角度選好記敘文的切入點(diǎn)。一個(gè)個(gè)從倒了的車(chē)上面跨過(guò)，踩過(guò)，軋過(guò)。經(jīng)過(guò)從不同角度提示，寫(xiě)人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車(chē)，默默做好事?；蜃詳M其他題目，寫(xiě)一篇記敘文。只要把握住了和區(qū)別清了這一點(diǎn)，寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文在立題和選材時(shí)就不會(huì)發(fā)生混淆。給材料作文，雖然給人寫(xiě)作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，那么也會(huì)犯離題萬(wàn)里的錯(cuò)誤。當(dāng)今的作文命題往往把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來(lái)越大這一趨勢(shì)。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)一步探索和嘗試記敘式的表達(dá)方式，為讀者帶來(lái)更多的思考和共鳴。通過(guò)故事的敘述，讀者可以更加深入地理解作者的觀點(diǎn)和內(nèi)在思考，也能夠擴(kuò)展他們自己的思維和觸發(fā)自己的思考。因此，記敘式的敘事方式在展示人物形象和性格特點(diǎn)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。再次，記敘式的敘事方式有助于表達(dá)人物性格和行為特點(diǎn)。通過(guò)描述地點(diǎn)的變化，作者可以切換不同的場(chǎng)景，帶領(lǐng)讀者穿越時(shí)空。從一個(gè)動(dòng)人的故事，看似平淡無(wú)奇的生活，也可以通過(guò)展示時(shí)間的流轉(zhuǎn)來(lái)表達(dá)出人物的成長(zhǎng)和變化。這樣的敘述方式讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴，也更加深入地了解主人公的情感變化。因此，我對(duì)記敘式的心得體會(huì)可以總結(jié)為五個(gè)方面。記敘式心得體會(huì)篇二記敘是一種講述故事、敘述事件的表達(dá)方式。我們至少是我不再是嬌滴滴的孩子，不再是好哭的小密斯，我曉得面對(duì)岑嶺，我們須自己去搭造門(mén)路。追念起這些日子，我感嘆良多。和風(fēng)吹過(guò)，田里的麥苗此起彼伏，像在為我們祝愿，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒也像在為我們歌頌。從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。路上，同學(xué)們有說(shuō)有笑，仿佛又回到了童年期間。高中的第一堂課—軍訓(xùn)，就在今天，圓滿(mǎn)竣事了。軍訓(xùn)的感悟是必要埋頭去體會(huì)的，它教會(huì)了我們對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，它加深了我們理解守衛(wèi)祖國(guó)的責(zé)任，它報(bào)告了我們面對(duì)困難應(yīng)有的態(tài)度。一班打下來(lái)，大家都圍過(guò)去問(wèn)這問(wèn)那，有的同學(xué)說(shuō)分外風(fēng)趣，可有的同學(xué)都嚇哭了。記敘式寫(xiě)作也讓我更好地理解了時(shí)間、空間和人物的關(guān)系，更加深入地觸碰到人性的真善美惡。比如，在我寫(xiě)作的過(guò)程中，我選擇了一件讓我記憶猶新的事情，用細(xì)致的描寫(xiě)和生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出主角的內(nèi)心世界。在我閱讀記敘式作品的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)人物隨著時(shí)間的推移會(huì)產(chǎn)生種種變化。第三，記敘式的魅力還在于它能夠通過(guò)空間的切換展現(xiàn)出不同的世界。這樣的切換讓作品更加有層次感，也讓讀者更容易理解整個(gè)故事的完整性。通過(guò)描寫(xiě)人物的思維過(guò)程和行為方式，讀者可以更加了解到人物的聰明才智、勇敢與堅(jiān)毅等性格特點(diǎn)，也能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到人物的品質(zhì)和價(jià)值。我讀過(guò)一篇記敘式的故事，通過(guò)描寫(xiě)主人公的遭遇和抉擇，展示了作者對(duì)人生價(jià)值的思考和對(duì)善良的贊美。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作記敘式作品，我深深地感受到了這種敘述方式的魅力和獨(dú)特性。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對(duì)緊張的教學(xué)課時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的實(shí)際，在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。下面就有關(guān)記敘文寫(xiě)作中的教法談幾點(diǎn)體會(huì)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫(xiě)作水平，那么交給學(xué)生高效的寫(xiě)作和思維方法就至關(guān)重要了。再明確，寫(xiě)人為主的記敘文可包含許多個(gè)事件，這些事件發(fā)生在同一個(gè)人身上，而寫(xiě)事為主的記敘文則不同，寫(xiě)事為主的文章則從始至終有一件事，要通過(guò)記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。例如有這樣一個(gè)材料：“校園的車(chē)棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車(chē)棚記事’為題。又提示：“寫(xiě)人可以寫(xiě)學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車(chē)棚給我們幫助呢”。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車(chē)棚去取車(chē)，可是大家發(fā)現(xiàn)車(chē)棚門(mén)口倒了幾輛車(chē)堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。經(jīng)過(guò)大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說(shuō)有笑的離開(kāi)了車(chē)棚。記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對(duì)于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語(yǔ)言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過(guò)魏巍的課文《我的老師》。并且地點(diǎn)、人物