【正文】 情感，反映情緒，如：拍案叫絕、暴跳如雷、捫心自問(wèn)、趾高氣揚(yáng)等，更有效的昭示心靈，加深理解；更恰當(dāng)?shù)穆?lián)絡(luò)各種關(guān)系，使交際更得體。所以，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是通過(guò)人體器官的動(dòng)作，或者某一個(gè)部分形態(tài)的變化來(lái)進(jìn)行思想和情感交流的一種方式。教學(xué)難點(diǎn)態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的技巧， 間分配1課時(shí)【新課導(dǎo)入】我們?cè)诒砬檫_(dá)意的時(shí)候，除了語(yǔ)言信息，還有一些菲語(yǔ)言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢(shì)等等，都對(duì)語(yǔ)言交際造成一定的影響，今天我們就來(lái)訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)。在進(jìn)行了普通話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上本期我們學(xué)習(xí)一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)這兩個(gè)部分。教學(xué)重點(diǎn)用氣發(fā)聲、共鳴控制和吐字歸音等發(fā)聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用技能技巧、各教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)技能?！队變航處熆谡Z(yǔ)》共三編八章，主要內(nèi)容有：緒論、普通話(huà)概述、普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際概述、一般口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際的技能訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)概述、幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練。33謝謝你幫了我的忙。23你能為大家做好事，大家都很感激你。19你的手真巧。15讓我們?yōu)槟衬承∨笥训倪M(jìn)步拍拍手。11ok，我們勝利了。7老師很喜歡你這樣做。 3大家都夸獎(jiǎng)你，小手真能干。當(dāng)幼兒向教師提出問(wèn)題時(shí)：積極關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)贊揚(yáng)每一個(gè)幼兒的提問(wèn)，并進(jìn)行記錄。提出問(wèn)題的難度與幼兒發(fā)展水平相適宜，讓每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，有成功感。四、結(jié)語(yǔ)《幼兒教師口語(yǔ)》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能是十分必要的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要得到更多的關(guān)注。第三，將心理素質(zhì)的考評(píng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)?！队變航處熆谡Z(yǔ)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)中的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格按照《管理規(guī)定》執(zhí)行。無(wú)疑，幼兒教師口語(yǔ)跟普通話(huà)關(guān)系密切，但幼兒教師口語(yǔ)能力并不完全對(duì)應(yīng)于普通話(huà)水平。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師來(lái)校執(zhí)教，可以讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生扮演幼兒，讓他們?cè)谟^摩和體驗(yàn)中領(lǐng)悟教師口語(yǔ)運(yùn)用的要求；同時(shí)，也可以通過(guò)講座、座談等為學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐提供榜樣和示范。同時(shí)，教師可以通過(guò)分組、結(jié)對(duì)子等方式，保證每項(xiàng)訓(xùn)練都能人人參與。該課程的教學(xué)包括普通話(huà)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)模塊。（三）學(xué)生課堂參與度較低。國(guó)家教育部在《師范教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，師范本科生的口語(yǔ)課程不得少于56學(xué)時(shí)，但事實(shí)上，很多學(xué)校在課時(shí)設(shè)置上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足56學(xué)時(shí)。一、《幼兒教師口語(yǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)和要求幼兒教師的教育對(duì)象是處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒，教師對(duì)幼兒的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)都有賴(lài)于良好的口語(yǔ)能力。當(dāng)前《幼兒教師口語(yǔ)》教學(xué)存在著課時(shí)數(shù)少但教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)師資相對(duì)薄弱、學(xué)生課堂參與度不高等問(wèn)題。2023年幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)與反思(5篇)2023年幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)與反思(5篇)總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此，讓我們寫(xiě)一份總結(jié)吧。摘要：幼兒教師口語(yǔ)能力的培養(yǎng)在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中處于非常重要的地位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因其將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性，更需要根據(jù)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童對(duì)教師口語(yǔ)的要求，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和提高幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力。（一）課時(shí)數(shù)少，但教學(xué)內(nèi)容龐雜。目前，高校教授這門(mén)課程的大多是研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的年輕教師，他們都擁有良好的語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)理論，但基于幼兒教師口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐能力和示范評(píng)價(jià)能力都較為薄弱，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三、《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)初探（一）模塊化地安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的訓(xùn)練體系。一般口語(yǔ)訓(xùn)練則包括朗讀、說(shuō)話(huà)、講故事、演講等，在訓(xùn)練過(guò)程中要加入態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生能通過(guò)肢體語(yǔ)言將口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目表現(xiàn)得更加淋漓盡致。（二）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”+“走出去”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（三）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，遵循全面的考核原則。2003年，教育部發(fā)布了《普通話(huà)水平測(cè)試管理規(guī)定》，對(duì)普通話(huà)測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)都做了明確的規(guī)定。因此，教師在與幼兒交流時(shí)要善于利用情態(tài)渲染，使口語(yǔ)表達(dá)富有感染力，例如鼓勵(lì)的目光、溫柔的撫摸都能幫助幼兒愉快地接受教師傳遞的信息。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須熟練掌握各類(lèi)課堂用語(yǔ)的使用，并具備設(shè)計(jì)出完整的課堂教學(xué)方案的能力。多提啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)支持幼兒提問(wèn)的良好氛圍，讓每個(gè)幼兒感到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)利提問(wèn)。你真行，又學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)。6你這樣做我很高興。10祝賀你，成功了。14摔倒了，沒(méi)關(guān)系，勇敢地爬起來(lái)。18你真勇敢。22你做操真神氣，像個(gè)解放軍。26請(qǐng)讓一讓?zhuān)袉幔?7愿意和我說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)嗎？ 28你能和我交朋友嗎？29愿意和老師一起交朋友嗎？ 30你愿意和我跳個(gè)舞嗎？ 31你愿意和小朋友一起玩嗎？ 32對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彙?6我們親一下，好嗎？37你能和我拉拉手嗎？38你能笑瞇瞇地和我說(shuō)話(huà)嗎？39你再試一下，好嗎？40你愿意這樣做嗎？幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三《幼兒教師口語(yǔ)》是五年制高等職業(yè)教育幼兒教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)用書(shū)，是教育部20042007年立項(xiàng)通過(guò)的推薦教材。掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)技能。他們之間是基礎(chǔ)、提高與延伸的關(guān)系。第二章 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)目 標(biāo)及基本要求掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要素，態(tài)勢(shì)語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)中的作用，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，在 重點(diǎn)學(xué)會(huì)表情語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的要領(lǐng)，重點(diǎn)解決有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的和諧統(tǒng)一問(wèn)題。這個(gè)對(duì)無(wú)聲信息的研究，給我們一個(gè)提示，除了要注重有聲語(yǔ)言的表達(dá)，更多的注重?zé)o聲語(yǔ)言的表達(dá)，就象我們看見(jiàn)別人的表情常會(huì)說(shuō)“我看見(jiàn)你就知道你要說(shuō)什么”，這就是“別人”在用無(wú)聲語(yǔ)言(態(tài)勢(shì)語(yǔ))傳播信息。二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)功能 從個(gè)人來(lái)說(shuō)：反映人的性格和心理；反映人的真實(shí)感受和內(nèi)心需求；可以彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足。(1)手指語(yǔ)言：“大拇指”動(dòng)作一般表夸獎(jiǎng)、很好，但有時(shí)表高傲的情緒；“十指交叉”一般表自信、敵對(duì)情緒、感興趣；“抓指式”一般表控制