【正文】 否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初一地理教學反思與評價篇八經過一學期的初一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。情景的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。在前段時間的地理教學中，我深感許多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。初一地理教學反思與評價篇七反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。在方格狀經緯網上，給經緯度標上字母是一個難點，記住找到緯度（或經度）度數變大的方向，“上北下南”比較好記，“左西右東”比較難記。（1）站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而目送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。麥哲倫環(huán)球航行是在前人猜想的基礎上的一次偉大的實踐。教材選取了四個比較有代表性的例子，十分概括地表達了人類對地球形狀的認識歷程(從猜想到實踐，從不科學到科學)。然而，課堂中還是有很多細節(jié)的問題需要注意，例如教學語言的精確、教具擺放的合理，另外，及時地對學生進行表揚也是激發(fā)學生學習地理的積極途徑。本節(jié)課為第一課時。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。并且太陽光的方向要一致。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現象。我想，這些亮點真是教師應該注意的，在備每一節(jié)課時，教師都應該充分挖掘學生個體潛力，使他們有機會表現自己，并激發(fā)他們的學習興趣和學習潛能。課堂上，讓男、女同學比賽，激發(fā)學習興趣的活動，在課程結束時，應給學生終結性評價。然后，通過一系列活動，讓學生在快樂的活動中熟練的掌握知識。通過比較經度大小的方法，西經和20度比較，東經和160度比較，在東半球就舉右手，在西半球就舉左手，教學中的反饋一目了然。通過本節(jié)課的教學，學生對地球的形狀和大小有了一個基本的認識，在認識的過程中充分體會到了古人對于地球形狀艱辛的探索過程。地球的形狀早已被人們熟知，因而重點不在于讓學生知道地球是球形的，而是讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從中受到科學觀的教育。而這種猜想的進步，又是基于人們對很多現象的觀察。初一地理教學反思與評價篇五地球和地球儀是七年級學生們走進地理跨過的第一道大門。因地制宜，揚長避短，綜合地分析地理，才能具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。所以在地理教學中，更要注意把與生活息息相關的身邊的地理知識有機結合，才能不斷喚起學生學習地理知識的強烈愿望和興趣，激發(fā)學生不斷探索適合國情的人類與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展真理的好奇心和欲望。對自身教學行為的反思由于地理學科的教學特殊性，我需要加強板畫的大量運用，只要可以用圖表示的就畫出圖來；能使用錄像等視聽媒體的課盡可能設計運用；手中常帶地球儀、教學掛圖等。但我有一點很好的，就是我的教學語言具有科學性、啟發(fā)性和生動性，能吸引學生，所以學生喜歡上我的課，師生溝通好。在以后的課堂教學設計上，我將不僅重視教的設計，更要從關心學生學的角度去設計，在教學過程中承認、尊重和發(fā)展學生的個性，激發(fā)其學習的內驅力，建立起學生學習、生活的信心，鼓勵學生積極參與學習過程。以下我從三個方面進行反思。需要得到我們的支持。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。二、發(fā)揮學科優(yōu)勢，調動學生的學習積極性。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：一、充分挖掘教材，培養(yǎng)學生的主體作用。還甜甜地叫一聲老師好！這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。為了每一個學生的發(fā)展是新課程的核心理念。在書上是肯定找不出答案的。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問你說呢？你認為呢？你的觀點呢？你的看法呢？還有不同的想法嗎？再想想看？等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。經過學習和反思，我懂得了一個道理：那就是課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。2023年初一地理教學反思與評價 初一地理教學反思(優(yōu)質12篇)2023年初一地理教學反思與評價 初一地理教學反思(優(yōu)質12篇)在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。后來，我才發(fā)現問題出在我身上，上課的時候我不管學生聽不聽，總是“滿堂灌”，學生有厭煩的情緒，所以效果很不理想。我覺得過去經常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。記得有天在七二班上課時，師志強同學突然舉手問：老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？氣候一章已經上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。如：七一班的女同學高曉霞，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。但是如何進一步發(fā)揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。例如，在學習《多樣的地域文化》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。例如：在講地形和河流時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學