網絡教學資源在傳染病學的運用-全文預覽
【正文】 生使用網絡課程的頻率相對較低。 一、國內網絡教學資源使用效果研究 隨著信息技術特別是智能技術的發(fā)展，技術與教育的深度融合，“互聯(lián)網+教育”在快速發(fā)展，大學公開課、慕課、微課、培訓機構在線課程等網絡教學資源越來越多，央視影音、土豆、騰訊、優(yōu)酷等很多網站里都有較多的網絡教學資源。另外傳染病學病種多，但課時相對較少，重點、難點的學習時間有限。因此，傳染病學這門課程是很重要的。傳染病學。對照組的學生使用傳統(tǒng)的授課方法，實驗組的學生除了傳統(tǒng)授課還使用傳染病學網絡教學資源，最后對實驗組和對照組進行相關內容的考核。方法:對2022級臨床醫(yī)學專業(yè)1～6班的學生進行隨機分組，分為對照組和實驗組。 網絡教學資源。一些傳染病的復燃，新的傳染病的不斷出現(xiàn)使人類的健康隨時會面臨嚴重的威脅。傳統(tǒng)的講授式教學方法均以教師為中心，而且傳染病教學以文字、圖片為主，教學手段較為單一。如何讓醫(yī)學生掌握傳染病學的內容一致是傳染病學教學工不斷探索的課題之一。牟芷［2］(2022)對600多名本科在校大學生進行問卷調查，結果顯示僅僅22%學生是在使用網絡學習。探討高職院校傳染病學網絡教學資源的使用效果和對策是必要的。1～3班為對照組，4～6班為實驗組。艾滋病的發(fā)病機制在課堂上使用動畫，動畫時長3分鐘。實驗組用于看微課、視頻案例、動畫的時間，對照組用同等時間看書。(三)考試成績比較。 三、結果 經t檢驗，實驗組和對照組學生考試成績比較，實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。這與一些研究的結果也是吻合的。孫嘉［6］指出用三維動畫表現(xiàn)免疫應答等微觀內容更具有真實感和空間層次感。張翀等［8］指出基于微課的翻轉課堂模式為學生提供了更多的思考時間，提高了學生學習傳染病學的主動性。2．加大網絡教學資源的宣傳力度。這也是提高傳染病學網絡教學資源利用的
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