太陽系教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開始之前就被否定?？茖W(xué)的教學(xué)，目的就在于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。此時，教師進(jìn)一步讓學(xué)生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等?！ 哟稳旱讲賵錾夏M建造太陽系。教師提供給學(xué)生縮小500億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生認(rèn)識到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎(chǔ)，教師再提供給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。在小組的交流觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組的八大行星的模型大小差距很大，認(rèn)識到要做準(zhǔn)行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認(rèn)識是在學(xué)生實(shí)踐、觀察的基礎(chǔ)上自主提出來的。但這個建模實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中也遇到了很多困難，這是需要改進(jìn)的。這對于六年級的大部分學(xué)生還是很有吸引力的。孩子們對于太陽系中的行星起了很大的興趣，尤其像金星上太陽是西升東落，像天王星在自轉(zhuǎn)時是滾著前進(jìn)等。通過本課教學(xué)，通過建?；顒?，使學(xué)生建立對太陽系的完整認(rèn)識，并在建模過程中，認(rèn)識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學(xué)。開放性研究活動是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的新空間，為學(xué)生主動建構(gòu)知識提供了豐富的信息源。以學(xué)生為中心，整個教學(xué)中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的理解和掌握。對于太陽系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。我們教學(xué)時，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。太陽系教學(xué)反思 太陽系教學(xué)反思1六年級的學(xué)生對于太陽系的認(rèn)識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學(xué)生還能說出更多的知識?！ τ谔栂档慕M成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。整個教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學(xué)生理解了。因此，本堂課的學(xué)習(xí)力圖把傳統(tǒng)的步驟教師行為，學(xué)生行為設(shè)計(jì)思路及分析一講到底的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。隨著教育的改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，要站在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式的著眼點(diǎn)，必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀念和行為方式。網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再枯燥無味，網(wǎng)絡(luò)讓課堂教學(xué)不再窺豹一斑，捉襟見肘。但我知道大多數(shù)學(xué)生對太陽系的認(rèn)識是模糊的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。從一個個星球的名稱從學(xué)生口中說出來，再借著部分已有孩子的認(rèn)知層次，我再略補(bǔ)充一些。緊接著，老師介紹了冥王星為何改為了“矮行星”。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太
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