【正文】 踐行“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式，要求我們要深刻解讀教材，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點與興趣點，要“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”，任何一堂課都不應(yīng)該從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以學(xué)生自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點?！薄皩?dǎo)”不僅有教學(xué)活動的導(dǎo)入，還有教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和激勵，所以，在“學(xué)”、“議”、“練”的環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我適時地對學(xué)生加以讀法、學(xué)法與寫法的指導(dǎo)。 在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我力求簡明扼要。 在“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式和第八屆閱讀教學(xué)大賽精神的指引下，我們學(xué)校也開展了一系列“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)研討活動，特別是以教研室組織的“磨課”活動為契機(jī)，我們在教研組長顏敏老師的帶領(lǐng)下，通過精心備課—上課—聽課—評課—課后反思—再次執(zhí)教等環(huán)節(jié)，不僅把握了“導(dǎo)學(xué)議練”各要素的思想內(nèi)涵，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造了高效課堂。 你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣， 我一定不把它弄破， 你別問，這是為什么？ 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美的一頁， 你別問，這是為什么？ 晚上，我把他們放在床頭邊， 讓夢兒趕快飛出我的被窩， 你別問，這是為什么？ 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她擋風(fēng)寒， 在一塊唱那最美麗的歌。） 指導(dǎo)朗讀。） 指導(dǎo)朗讀?；孟牒同F(xiàn)實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。） 指導(dǎo)朗讀。 ，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。） 指導(dǎo)朗讀。中有許多讓我們感動的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？ (讀課文找句子談體會感情讀) 重點理解以下句子： ，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？ （她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？（學(xué)生自由發(fā)言） 同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的……〔出示句；她想給自己暖和一下…… 。 2．情境教學(xué)法 崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。自學(xué)求索型 。 2．能有感情地朗讀課文。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。以它永世的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事拍成影戲，編成歌，制成動畫，下面讓我們再次用心與這篇童話去交換。有感情地朗讀是對文學(xué)作品形象的再創(chuàng)造，在“出乎口，入于耳”的過程中才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，饑餓和痛苦了?！拔⑿Α闭f明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦，死了才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦。課件出示：小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你從中可以體會到什么? (學(xué)生個體——小組——匯報一感情朗讀)板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶 小女孩為什么會有這些幻想? 學(xué)生交流后，師生合作小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上她又餓又太冷，感到極度孤獨，無家可歸，于就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到了什么有誰知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時的情況的。一會兒匯報學(xué)習(xí)成果。此時此刻，你的感受又如何呢?”之后讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感。這一設(shè)計體現(xiàn)了課標(biāo)中第三學(xué)段的要求：“要逐步學(xué)會略讀和瀏覽”。 (二)初讀課文，激發(fā)情感 在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式盡快加速閱讀課文，讀后描述眼前浮現(xiàn)的畫面?！昂⒆觽?，你們喜好童話嗎?(喜好)請講出你喜好的童話名稱和扼要的內(nèi)容。 老師捉住情緒步步深入，讓學(xué)生感悟到作者的思想情感，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的在豐富內(nèi)涵。 教學(xué)重點 從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理性。 講授目的： 知識目的：學(xué)會10個生字。這個小女孩又餓又冷，在臨去世前為了溫暖溫暖擦亮了一根根火柴，從火柴的光亮中，她好像看到了種種幻象。 整堂課的設(shè)計，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級特點和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。 其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。 （2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的`悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。 語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。 教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗去談理解。 （三）品讀課文，感受悲慘。 接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。 下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的： （一）欣賞美文，感受魅力。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行： 1欣賞美文，感受魅力。 教學(xué)難點：體會文中含義深刻的句子。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo)： 感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。 一、作品解讀。 四、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 讀寫結(jié)合，升華主題。 依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導(dǎo)，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生：對于小女孩來說，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。 賣火柴的小女孩說課稿篇3 一、教學(xué)依據(jù) 《賣火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑?，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時落實了本單元的訓(xùn)練重點，突出了重點，突破了難點，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。 找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。 第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。 第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。 ，激發(fā)愛社會主義祖國的思想感情。 根據(jù)大綱要求、教材特點和學(xué)生實際，我確定了以下4個教學(xué)目標(biāo)： ，理解部分詞語的意思。 我要說的是第一課時的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報： 先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個自然段，先講小女陔怎么會赤著腳走路。 賣火柴的小女孩說課稿篇2各位老師： 我要說的是六年級一篇課文《賣火柴的小女孩》。 總結(jié)、課后作業(yè) 學(xué)完課文，你有什么收獲和體會？ 小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人不滿。這時讓學(xué)生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學(xué)生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。 組長匯報學(xué)習(xí)成果。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動，獲得反饋信息?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學(xué)生自由想象、充分表達(dá)。聽后讓學(xué)生說說，聽了這個故事你有什么感受。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點。 （3）、朗讀能力。她的“ 可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里？這些問題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。 三、設(shè)計理念 教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。 從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，我在設(shè)計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想： 緊緊把握課程改革的方向 《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。 充分發(fā)掘課文的情感因素 閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達(dá)能力。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會,小組交流合作。 七、教學(xué)過程 故事導(dǎo)入 教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。 小女孩的命運究竟如何？ 學(xué)生帶著問題在文中尋找答案。 展開研讀 小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作以下安排： (1)自學(xué)自研 學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。然后在小組內(nèi) 交流討論。 在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機(jī)范讀第十一段。 拓展創(chuàng)新 這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。然后在全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由評議，以達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平的目的。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。課文可以分3課時教學(xué)。最后講她不敢回家。這既是本課時的教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。 上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。 第三步，學(xué)習(xí)第一