【正文】 課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得趣味呢？根據(jù)班上孩子的實際情景，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。 《釣魚的啟示》一文教學(xué)，師生每提出一個問題，我都讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚供給了更廣闊自由的空間。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就必須要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間。應(yīng)對不一樣的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師必須要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。 學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學(xué)生用自我最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描述的情景……這樣的教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自我的個性，從而學(xué)得主動、自在、投入。由于學(xué)生選的是自我最感興趣的資料，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果十分好。教師也應(yīng)尊重這種個性差異，允許學(xué)生根據(jù)自我的需要選擇自我最感興趣的資料入手學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重這種差異，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性，對不一樣層次的學(xué)生定出不一樣的達成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。這都應(yīng)當(dāng)尊重、順應(yīng)、鼓勵學(xué)生主動去探究答案。富爾認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。此外，教師自我還要放棄師道尊嚴(yán)的陳舊觀念，要給學(xué)生樹立虛心、正確理解意見的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學(xué)的提議和不一樣看法，具有較強的心理承受本事，并能坦誠、友善地和同學(xué)進行討論、爭辯。 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅時刻和教師進行交往，也時時和同學(xué)發(fā)生交往，而同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個重要因素。教師要賞識和不斷激勵每一個學(xué)生，竭力保護學(xué)生的求知欲望，維護學(xué)生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。久之，學(xué)生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性？！那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，就要樹立正確的學(xué)生觀。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學(xué)生學(xué)得也簡便，課堂生動活潑，教學(xué)效果很佳。 在《釣魚的啟示》教學(xué)一開始，我讓學(xué)生猜教師最喜歡什么樣的學(xué)生，然后概括總結(jié)：“認(rèn)真聽講、誠實守紀(jì)、進取動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學(xué)生，異常是‘問錯答錯’的同學(xué)。 首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生處于一種“自由”狀態(tài)?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得”等等。使學(xué)生的思維最限度的活躍起來。我讓學(xué)生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。 當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。此時的課堂氛圍到達了高潮，學(xué)生們都睜眼睛看著板書中那個的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。 釣魚的啟示教學(xué)反思 第3篇： 《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。我只顧自我教學(xué)進度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。 二、對“啟示”部分的理解 在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)： 一、對釣魚這件事的理解 對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：找出描述“我”心境變化的詞語找出描述爸爸神態(tài)的句子等。在課堂中學(xué)生進取參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。 不足之處： 可是有部分同學(xué)，沒有進取開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心境的變化。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最終的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要資料。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要資料。 道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。組織學(xué)生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不一樣的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的資料能提出自我的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。 課文講完后，我認(rèn)為還有兩點做的不好： 一、沒有學(xué)會等待 “對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的做出了決定。 當(dāng)然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。 《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊含著很深的人文道德。問：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做 一個堂堂正正的人、寫的人。從而突出主題。 釣魚的啟示教學(xué)反思 第4篇： 《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。這時我提出了這樣一個問題:“在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難??！如果釣魚的人是你，釣到這么的鱸魚，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強制性的“要我學(xué)”變成自覺地“我要學(xué)”。同時抓住語言文字深入人物內(nèi)心。 釣魚的啟示教學(xué)反思 第5篇： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠(yuǎn)，又怎樣能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結(jié)合20xx年瀏陽市課堂教學(xué)評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣