【正文】 報申請書，按照自我的實力，向不一樣層次的部門申請。 4。所以在高等院校中，在以應(yīng)用研究為主的同時還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)科研研究，要有所為、有所不為。并且近幾年內(nèi)不可能有較大幅度的增加，在這種情景下，選擇和確定科研課題，絕對不能把課題搞得太大，資料太分散；必須集中使用人力、物力、財力，確保出成果、出人才。 2。為提高競爭力最重要的辦法是善于發(fā)現(xiàn)自我的特長，努力發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，構(gòu)成“拳頭”課題。 1?？墒牵幸恍┡R床科技工作者，自選課題后，查閱資料閉門造車埋頭書寫標(biāo)書，既不想找上級討論，更不愿在科室團(tuán)體討論，自以為標(biāo)書必須合格。 2。 針對項目建設(shè)所涉及的各種社會因素進(jìn)行社會分析，提出協(xié)調(diào)項目與當(dāng)?shù)厣鐣P(guān)系、規(guī)避社會風(fēng)險、促進(jìn)項目順利實施的措施方案。 闡述擬建項目的建設(shè)及運營活動對項目所在地可能產(chǎn)生的社會影響和社會效益。 宏觀經(jīng)濟(jì)影響分析。 行業(yè)影響分析。 分析擬建項目對歷史文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)、風(fēng)景名勝和自然景觀等可能造成的不利影響，并提出保護(hù)措施。 按照有關(guān)環(huán)境保護(hù)、水土堅持的政策法規(guī)要求，對可能造成的生態(tài)環(huán)境的影響因素和影響程度，對治理方案的可行性、治理效果進(jìn)行分析論證。 包括項目場址的自然環(huán)境條件、現(xiàn)有污染物情景、生態(tài)環(huán)境條件和環(huán)境容量狀況等。 資源節(jié)儉措施。 第三章資源開發(fā)及綜合利用分析(農(nóng)業(yè)科研項目申請書范例重點資料) 資源開發(fā)方案。 產(chǎn)業(yè)政策分析。 項目概括。 透過對高二年級的部分學(xué)生的問卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中學(xué)生對力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題和學(xué)習(xí)心理的動態(tài)，使在高一年級中開展更有針對性、實效性的實踐活動。 研究重點：(1)高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運用生活化的素材，開發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識、將力學(xué)實驗教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料。高考中力學(xué)知識考試狀況。方法包括組織生活化的教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、布置生活化的實踐作業(yè)。 (五)研究的目標(biāo)、資料(或子課題設(shè)計)與重點 研究目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師的觀念，喚起他們對學(xué)生的生活世界、生命活動的關(guān)注，并在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下嘗試探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂新生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的生命價值。 上世紀(jì)三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點。 (四)理論依據(jù) 上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點，“教育即生活”強(qiáng)調(diào)的是教育具有生活的好處?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個人好處。但總的看，這些研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科說，其生活化教學(xué)的現(xiàn)時研究還十分匱乏。此外，華東師范大學(xué)的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學(xué)改革》中指出：現(xiàn)有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化，并分析了課堂教學(xué)日益脫離現(xiàn)實生活的原因，認(rèn)為在教學(xué)理念上需要從科學(xué)認(rèn)識論轉(zhuǎn)向生活認(rèn)識論，在教學(xué)資料上需要從科學(xué)世界到生活世界，在教學(xué)過程上需要從授受到體驗，在師生關(guān)系上則需要從“我他”型到“我你”型。其教育理論的核心是生活教育論。 “生活化教學(xué)“是指教師透過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生透過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。為此，在高中物理教學(xué)中探索高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的研究和實踐很有必要。個性是在課堂教學(xué)中，教師限于在學(xué)習(xí)物理基本知識、理論規(guī)律之后，作為鞏固知識，在生活中加以運用或與生活有關(guān)的物理知識作為常識性知識進(jìn)行介紹，對學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗關(guān)注不高。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。一個單元戶按100只成羊的養(yǎng)殖規(guī)模，年可凈增值大約8萬元之多。一只存欄成羊年產(chǎn)、成活、出售成品羊一只約600元，可獲純利潤250元。57月為施工間段，10月底之前完成驗收工作。 四、資金源 為了確保該項目的順利實施，我們擬定采取：爭取國家有關(guān)政策補(bǔ)貼一部分，幫扶單位資助一部分，養(yǎng)殖戶自出一部分三個渠道保障資金源。其中：飼喂大棚120平方米，暖圈80平方米，接羔室60平方米，飼料庫40平方米，建筑結(jié)構(gòu)為磚石墻體，彩鋼保暖頂棚，前后墻不得低于2。“舍飼禁牧”與“規(guī)模生產(chǎn)”這個矛盾日趨嚴(yán)重。轄xx、許家地兩個自然村。5公里處，全村320戶，1120人。畜牧業(yè)生產(chǎn)是農(nóng)民增收的支柱產(chǎn)業(yè)，可是由于近年，養(yǎng)殖規(guī)模逐漸增加，自然草場日益減少，“一退雙還”工程無可收飼草，又難以科學(xué)合理利用，養(yǎng)殖水平一向處于傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營水平。 二、圈舍標(biāo)準(zhǔn) 一個養(yǎng)殖戶為一個單元，建筑面積為300平方米。25元=10000元，水泥石頭等施工費20XX元)彩鋼頂棚部分施工單位輕包160元平方米，330平方米x160元=52800元，全村10戶共需投資83萬元。 六、時光安排 20XX年4月底之前，完成項目的立項工作。其中放牧員工錢200元，草料費100元，防疫費、管理費等其他開支50元。 這樣一只存欄成羊，推廣舍飼養(yǎng)殖較傳統(tǒng)放養(yǎng)可年增加經(jīng)濟(jì)收入800元。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的新教材也個性強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實和生活的聯(lián)系。這一狀況，與學(xué)科之間對學(xué)習(xí)潛力要求的差別有關(guān)，與學(xué)科特點有關(guān)，也與此刻的教師的觀念、學(xué)生的升學(xué)壓力有關(guān)。而力學(xué)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，起著基石和入門的作用。本研究對“生活”概念的診釋源于杜威和陶行知的教育理論。 (三)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處 上世紀(jì)三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點。 近年，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論，并主持開展《“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究》，該課題揭示了我國中小學(xué)教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的實踐研究。 20XX年，江蘇省普通高中開始了第一輪的課程改革，為期3年，第二輪課改已從20XX年開始，隨著課程改革的深入，教學(xué)生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關(guān)注和重視，全國各地也相繼開展了對“生活化教學(xué)”的理論和實踐研究。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人