【正文】 能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通，心心相融。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活。 課堂教學(xué)中要有“驚訝聲” 我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，如果沒有錯(cuò)，那就不需要教學(xué)了。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的進(jìn)取心態(tài)，構(gòu)成和諧的教學(xué)氛圍。所以，在以后進(jìn)行授課時(shí)，我緊緊抓住課標(biāo)，去掉那些“繁、難、偏、雜”的教學(xué)資料，創(chuàng)造性的使用教材，立足教材，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的資料去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，這樣貌才能夠讓學(xué)生感觸到歷史的真實(shí)存在，讓他們自我去發(fā)現(xiàn)，原先歷史就在自我的身邊， 自我的身邊到處都有歷史的足跡。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維本事談一些自我的想法。看了感悟頗深！“教就是為了不教”的內(nèi)涵就在此吧 我們?cè)诮虒W(xué)過程中，需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散行思維，對(duì)同一情景材料，如“西部大開發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生從《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、《哲學(xué)常識(shí)》、《政治常識(shí)》不一樣角度進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不一樣的視角和層面，提出獨(dú)到的見解，最終培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)槲野l(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)習(xí)。 每一天除了上課、備課、批改作業(yè)，剩余的時(shí)間我?guī)缀醵加迷诹诉h(yuǎn)程培訓(xùn)上……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我的心里是充實(shí)的，甜蜜的。我十分珍惜這一難得的機(jī)會(huì)，一有時(shí)間便進(jìn)入到這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來，在那里自由瀏覽、評(píng)論他人文章，發(fā)表自我的觀點(diǎn)，自我不成熟的文章又可得到各學(xué)員中肯的評(píng)論。 眾所周知，教師的業(yè)余時(shí)間很少。經(jīng)過課程文本加深了對(duì)專題的理解。所以我們要克服困難，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的專業(yè)資料，這樣才能滿足新課改學(xué)生的需求。學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目的選擇主要受學(xué)校硬件、教師組成、學(xué)生興趣愛好的影響。 體育學(xué)科與其它學(xué)科教學(xué)相比，最顯著的特點(diǎn)就是身體的示范性，示范教學(xué)法在體育教學(xué)中是十分重要的。促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，評(píng)價(jià)不但要看結(jié)果，更要看過程，更合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要改變過去那種體育課過注重運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)水平提高的指導(dǎo)思想，把上體育課變成了“專業(yè)訓(xùn)練課”。同大家一齊在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、歡樂的成長。 總之，教師們?cè)谶@次研修中的收獲是沉甸甸的。沒有震動(dòng)就沒有覺醒，沒有反思就沒有提高。明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)及課改給教師提出的高要求，明確了作為一名教師務(wù)必不斷的提高自我，充實(shí)自我，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和職責(zé)感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自我。同大家一齊在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、歡樂的成長。 總之，教師們?cè)谶@次研修中的收獲是沉甸甸的。沒有震動(dòng)就沒有覺醒，沒有反思就沒有提高。明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)及課改給教師提出的高要求，明確了作為一名教師必須不斷的提高自我，充實(shí)自我，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和職責(zé)感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自我。我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。 三、“繼續(xù)教育”學(xué)習(xí)不但告訴我們“什么”，并且結(jié)合實(shí)例，告訴我們“怎樣做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)?！皣唷睂＜疑钊霚\出的講析、詮釋無不緊扣新課標(biāo)理念，對(duì)像我這些一線的教師學(xué)習(xí)后對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，豐實(shí)了我們的頭腦，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，為教學(xué)潛力的提升奠定了基礎(chǔ)。 總之，有果必有因，我們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)究果尋因，期望能夠經(jīng)過自身的富有實(shí)效的努力，幫忙我們的莘莘學(xué)子提高成績(jī)。二是聽課方法，聽課的關(guān)鍵是“專心”。一是預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)是無師自通的橋梁，是思維習(xí)慣構(gòu)成的助推器。 （四）、以法樹人 “授人以魚”與“授人以漁”是兩種截然不一樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在政治課教學(xué)中起著十分重要的作用。培養(yǎng)濃厚的興趣能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)便自由的氛圍中學(xué)習(xí)、求知?？鬃诱f：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。進(jìn)入社會(huì)后不可避免地要參加社會(huì)生活，哪怕是簡(jiǎn)單的反映社情民意、參加選舉等，你將需要《政治生活》、《文化生活》等知識(shí)；哲學(xué)本身就是一門思維學(xué)科，給你智慧、給你方法，讓你受益終身。師生之間應(yīng)當(dāng)是能夠合作的朋友關(guān)系，這樣學(xué)生才愿意敞開心扉，愉快學(xué)習(xí)，就會(huì)由敬佩教師的學(xué)識(shí)和人格而堅(jiān)信政治課的科學(xué)性和自主性，激起進(jìn)取向上的情感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)、提高本事，這才是突破瓶頸的關(guān)鍵?！薄? 二、突破瓶頸的應(yīng)對(duì)策略 鑒上述所列舉的學(xué)生學(xué)習(xí)方面制約學(xué)生成績(jī)提高的瓶頸，由受諸多因素的影響，作為教師我們無法左右大局，為此，本文僅從我們教師教的方面就課堂教學(xué)本身談?wù)勍黄破款i的一些思考。總之，沒有科學(xué)的方法，即便掌握了必須的知識(shí)，在現(xiàn)行高考模式下也無法得到滿意的成績(jī)。究其原因主要是學(xué)生在審題時(shí)抓不住問題的核心，犯了方向性錯(cuò)誤，亂答一氣加上滿篇“白話文”無法準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語答題，即便教師想送分也無處下手。 （二）本事瓶頸 從目前各種考試對(duì)學(xué)生的本事要求來看，政治學(xué)科主要有獲取和解讀信息的本事、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的本事、描述和闡釋事物的本事、論證和探究問題的本事。高中生把高中政治誤以為是初中政治一般只要?jiǎng)潉澅潮?，開卷考試無需下功夫鉆研，誤以為政治都是離自我很遙遠(yuǎn)的沒有原則的枯燥說教，是輕視這門課程，輕視它的價(jià)值。應(yīng)對(duì)這樣的成績(jī)，學(xué)生因付出沒有回報(bào)而厭學(xué)甚至干脆不學(xué)，教師因“江郎才盡”而不知怎樣去教，如此反復(fù)，造成惡性循環(huán)。如：學(xué)習(xí)《荷塘月色》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。而由課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我們要根據(jù)不一樣的課型，設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)入方式。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。 總之，制度好了，制度下的個(gè)體就活了。 三。 二。我相信，但凡沉在農(nóng)村基層工作或沉在基層調(diào)查過的教育工作者，都很難有將教育當(dāng)做事業(yè)的沖動(dòng)。“沉”。 此刻的校本培訓(xùn)確實(shí)存在很多難題，要解決這些難題，恐怕尚需時(shí)日和機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)工作中，我將把這次學(xué)到的知識(shí)用實(shí)際的教學(xué)中，為教育事業(yè)盡一份力！ 繼續(xù)教育個(gè)人研修記錄 第2篇： 學(xué)習(xí)了《教師校本培訓(xùn)的組織、實(shí)施與過程管理》后，對(duì)校本培訓(xùn)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，明白校本研究是教師專業(yè)成長的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的必由之路，也更清楚的認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)存在如下難題： 一是教師重實(shí)踐輕反思，教師專業(yè)發(fā)展的自主提高意識(shí)不強(qiáng)，部分教師甚至只注重或追求所謂的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，忽視其過程與方法的反思與提升。在沒有了解事情的*前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行 要時(shí)刻思考學(xué)生的心理特征和行為水平，思考學(xué)生的想法和感受，在班級(jí)管理中要多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵(lì)與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級(jí)的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級(jí)，要尊重學(xué)生的看法。如今透過這次的培訓(xùn)，使我深深的意識(shí)到班主任就應(yīng)做到：（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來加以理解和引導(dǎo)，我們眼中就會(huì)沒有差生，僅有差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。繼續(xù)教育個(gè)人研修記錄(20篇) 繼續(xù)教育個(gè)人研修記錄 第1篇： 在這培訓(xùn)過程中，我學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師好的教學(xué)方法，以及新的教育理念，獲得了教育專家的珍貴講評(píng)。短暫的培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在此就與大家交流我的一點(diǎn)心得與體會(huì)： 一、轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施差異教育。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣只看眼前，不顧將來，以剝奪學(xué)生個(gè)性為代價(jià)換取教師的師道尊嚴(yán)。搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)?，學(xué)生的成長和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致，無法整齊劃一。 三、定位班主任的主角，以前就明白班主任就應(yīng)是班級(jí)的組織者和管理者，但卻只是停留在明白有這么個(gè)說法，而從沒去思考過如何去把這一主角在自我身上轉(zhuǎn)換或者定位，更不明白該轉(zhuǎn)換定位到哪個(gè)方向上。傳統(tǒng)好處上的師生關(guān)系是一種不平等的，教師是絕對(duì)*的，學(xué)生對(duì)教師務(wù)必服從的，這種*培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。在班級(jí)管理中，班主任要主動(dòng)了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。 總之，這次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修帶給我無數(shù)的歡樂、驚喜和感動(dòng)，經(jīng)過這次的培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多好的教學(xué)技能，認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)用心參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的用心實(shí)施者。 下頭就談?wù)勎覍?duì)本專題學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，不妥之處，請(qǐng)專家同仁多多賜教。我認(rèn)為要從根本上解決校本研修中的問題，就應(yīng)當(dāng)從下頭幾個(gè)方面下功夫：一?？墒遣灰?，如果所從事的工作不能贏得體面的生活和別人的尊重，那就很難從內(nèi)心深處認(rèn)同這種工作是事業(yè)。對(duì)農(nóng)村教育工作者的生存現(xiàn)狀的調(diào)查能夠?yàn)樯蠈又贫仍O(shè)計(jì)供給事實(shí)依據(jù)，從而制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案。此刻的教育公平問題、教育腐敗問題、教育過度行政化問題十分嚴(yán)重，普通教師在一個(gè)學(xué)校的話語權(quán)相當(dāng)有限，他們就沒有主人翁精神，這些問題不能很好解決，無疑，教師的參培進(jìn)取性就無從提高。制度好了，教育大發(fā)展的勢(shì)頭就旺，教師的工作進(jìn)取性就會(huì)極大提高。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身一種簡(jiǎn)便和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。 在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)本事、理解水平有關(guān)。經(jīng)過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。 中學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。如在《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。 其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。 今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績(jī)而努力奮斗! 繼續(xù)教育個(gè)人研修記錄 第4篇： 近幾年來，高中政治學(xué)科成績(jī)不斷下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，異常是市縣統(tǒng)考各年級(jí)的成績(jī)基本上均分都在40分左右，甚至更低，及格人數(shù)寥寥無幾。 一、制約政治學(xué)科成績(jī)的瓶頸（學(xué)生方面） （一）、觀念瓶頸 高中思想政治課的教與學(xué)的不和諧是比較突出的，主要表此刻對(duì)政治這門課程的誤解。如此這般，思維影響行為，政治這一學(xué)科成績(jī)也就可想而知了。從分析學(xué)生的試卷不能發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在辛辛苦苦做無用功，整張?jiān)嚲韺懙拿苊苈槁?，煞是辛苦，然而得分率卻很低。由部分學(xué)生存在錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為政治課就是劃劃背背，或者認(rèn)為政治課的學(xué)習(xí)是高三文科班的事，沒有耐心鉆研方法，上課是在毫無預(yù)習(xí)的前提下被動(dòng)理解的情境下進(jìn)行的，“認(rèn)真”的同學(xué)也只是記記教師的講稿而不是聽教師的分析，下課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，儼然就是教師發(fā)言的記錄員；做作業(yè)、考試時(shí)不認(rèn)真審題或?qū)忣}抓不住要領(lǐng)，信馬由韁、一味求多地進(jìn)行白話式的表述，教師評(píng)講時(shí)不是聽教師講的方法和解題的一般規(guī)律，而是記錄答案企圖走“捷徑”，下次遇到接近或類似的材料，因興奮不已而忘乎所以地照搬“已抄”答案，殊不知設(shè)問的主體、范圍等要素已經(jīng)發(fā)生變化，而落得個(gè)答非所問。由原因是多種多樣的，本文不一一贅述。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感就沒有教育。從必須意義上講