20xx教師秋季新學期教學工作計劃(文件)
【正文】 情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產(chǎn)生不同的感受和反映。針對低年級學生活潑好動，模仿能力強的特點，在學習課文時，經(jīng)常讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)，動作表演一遍，以加深對重點詞句的準確把握。提倡教師自己去讀、去感受，然后才是參考、學習、借鑒。教師可以創(chuàng)造多種形式，激勵學生主動積累詞句。在口語交際課之前，有的要提早布置準備工作。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，注意觀察和傾聽，要在學生充分表達的基礎(chǔ)上，給予點撥糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣富有創(chuàng)意的語言，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓(xùn)練的要求。
“口語交際”——
教材中八個口語交際的設(shè)計，既聯(lián)系專題，又貼近學生生活，從而使學生有話可說，易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。教師還要鼓勵學生把這里發(fā)現(xiàn)的識字方法運用于今后的識字學詞之中。教師教學用書在這方面做了相應(yīng)的改進，教材說明部分強調(diào)教師和學生一起對課文進行個性化的理解和感悟。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認識。要留給學生交流閱讀感受的時間。重點是讀準生字、難字、多音字的字音，糾正地方音。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的
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