小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略(文件)
【正文】 乏個(gè)性的教育體系，開(kāi)發(fā)具有綜合性的美術(shù)課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生組織參加實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人思想演講、室外寫(xiě)生等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。利用生活形式來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這種方法是開(kāi)展生活化教學(xué)最為有效的方法，對(duì)學(xué)生的交流能力和審美能力可以很好的培養(yǎng)，其中，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生日常生活的生活性，對(duì)生活形式進(jìn)行濃縮，在活動(dòng)形式上需要具有新意，激發(fā)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，同時(shí)，活動(dòng)需要具有一定意義，讓學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)收獲一些知識(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言交流和實(shí)踐方面的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以提高。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣也更有利于農(nóng)村兒童美育的發(fā)展。基礎(chǔ)目標(biāo)比較適合低層學(xué)生，要求他們掌握美術(shù)知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主，而中層次的學(xué)生則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高層學(xué)生則要在中低基礎(chǔ)之上提高創(chuàng)新。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫(huà)畫(huà)乘車(chē)時(shí)的畫(huà)面。這樣的設(shè)置，促使了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在每位學(xué)生身上都得到了掌握和練習(xí)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課上采用“一刀切”方式布置作業(yè)，或者直接照著圖片臨摹，作業(yè)形式內(nèi)容比較單調(diào)，有時(shí)學(xué)生更是無(wú)從下筆?？春?jiǎn)單的一座老房子外形已經(jīng)畫(huà)好了，學(xué)生則躍躍欲試了。很快的學(xué)生完成了第一次作業(yè)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)話一所房子再簡(jiǎn)單不過(guò)了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來(lái)的，學(xué)生在撕卡紙的過(guò)程中體會(huì)到了樂(lè)趣，教師主要強(qiáng)調(diào)的就是要用線條把老房子的“老”表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生第二次作業(yè)：給老房子添上門(mén)和窗。合作式分層作業(yè)?！景咐刻K教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)《買(mǎi)菜》第二課時(shí)在上這一課時(shí)，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生到菜市場(chǎng)去參觀菜市場(chǎng)的情景，讓學(xué)生走進(jìn)生活，探究生活?？吹狡綍r(shí)家里常見(jiàn)的東西學(xué)生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂(lè)趣，充分體現(xiàn)了“藝術(shù)源于生活，高于生活”的理念。對(duì)低層練習(xí)的作業(yè)教師著重對(duì)個(gè)別指導(dǎo)，主要是及時(shí)性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)面向全體學(xué)生，較好的落實(shí)了因材施教的原則，有效的促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，為新課標(biāo)的全面推進(jìn)提供了有力的保證，有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)高層次練習(xí)的作業(yè)，教師著重指導(dǎo)拓展想象的創(chuàng)作空間。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)作，體驗(yàn)審美的成功感，樹(shù)立自信心。考慮到畫(huà)面內(nèi)容比較多，就設(shè)計(jì)了第二課時(shí)為手工課，在這節(jié)課中，要表現(xiàn)的人物動(dòng)態(tài)多、物體多，而學(xué)生之前對(duì)這方面的創(chuàng)作接觸的比較少，有一定的難度，我就設(shè)計(jì)合作來(lái)完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關(guān)于買(mǎi)菜的圖片。教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們?cè)诰€條的層次中找到了樂(lè)趣與美感。對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)之后，我說(shuō)：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學(xué)生說(shuō)：門(mén)、窗子、墻。畫(huà)上瓦片，墻面。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的繪畫(huà)要求，鼓勵(lì)繪畫(huà)態(tài)度，讓學(xué)生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生潛移默化的接受了美術(shù)技能。學(xué)生不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還弘揚(yáng)了尊老愛(ài)幼、文明乘車(chē)的良好風(fēng)尚。在目標(biāo)設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車(chē)印象，分層討論當(dāng)時(shí)的情形。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置也根據(jù)不同的學(xué)生而定，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng),更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展,使美育在教學(xué)中得到升華。一、教學(xué)目標(biāo)的分層制定根據(jù)不同的生活環(huán)境、家庭成員，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異,聯(lián)合教材和學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）[2][J].（12）[3][J].（20）[4][J].（12）（作者單位：福建省泉州市立成小學(xué)）第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略阜寧古河中心小學(xué) 嵇雪娣【摘 要】由于學(xué)生的素質(zhì)和認(rèn)知能力的差異,單一的美術(shù)教學(xué)往往達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生審美創(chuàng)作的教學(xué)目的。利用生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主要目的，是希望學(xué)生的創(chuàng)新能力與繪畫(huà)能力得到有效提升，美術(shù)教學(xué)課程是一門(mén)具有很強(qiáng)創(chuàng)造性的學(xué)科，在創(chuàng)造性上比
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