【正文】 學生潛心讀書，師巡視指導，并把孩子們圈的重點詞句寫到黑板上。（學生默讀，教室里非常安靜。生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關心。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？生：母愛。師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。（生讀。（生凝神默思。] ，解讀細節(jié)。師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結束。”身有殘疾的史鐵生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母愛是呵護，母愛是引導。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]（3）聚焦“？”師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。）師：一個“笑”字，看出什么？生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。（5）聚焦臨終的話（指名讀母親臨終前說的話。師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。）五、前后對比，研讀作者師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無?！?。] 師：把書拿起來，齊讀這三行。）師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。]（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。]第五篇：父親樹林和鳥《父親、樹林和鳥》教學設計這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。教學重點有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感。讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（見一見昨天認識的生字朋友）通讀全文，了解課文大意。三、細讀感悟。師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。（查字典、聯(lián)系上下文）再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。（愛鳥――讀第一段）看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――1默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）1學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。）鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。1小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）四、總結全文。內容感悟：愛護動物，保護大自然。走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。通過引導學生學會聯(lián)系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。A不足之處：老師講的太多，學生發(fā)言不大積極。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。五、分角色朗讀課文。）將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀?？?，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起??！這一切都源自于――讀第一段中心句。理解“群鳥齊鳴”，指導朗讀第十一段。指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉?！敝笇Ю首x，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來解釋嗎？默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。（板書）指名讀句子，體會“一生最喜歡”。自由讀課文，讀準字音。教具準備：課件。設計理念以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。（全體學生起立，莊重地讀全文。）[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ保w會人物轉變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。母親》中的一段話。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉變了，這叫“含蓄”。后來，作者轉變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學習語文的普遍規(guī)律。）師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學生幸福，與會的老師們同樣幸福！] 師：同學們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。師：掌聲送給她！師：母親死不瞑目啊。史鐵生知道母親要說的是什么。師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。”作者用詞造句準確傳神，于老師引導學生咬文嚼字，在一個容易放過的標點上，品出了深刻的內涵。生2：母親是要征求兒子的意見?！笆疯F生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內心世界的大門，學生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復悲己。師：這個動作是給兒子的——生：這個動作是給兒子的一個希望。”秋天讓人非常難過，感到哀傷。生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心?！睕]有理解就沒有愛。生：宣泄，兒子需要宣泄。師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓練，但是在這樣的閱讀教學過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大