【正文】 學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫到黑板上。（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。但誰能把他們說的話用一個(gè)詞概括一下？生：母愛。師：好一個(gè)“提煉”！母愛就是一個(gè)個(gè)——生：母愛就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個(gè)個(gè)表情。（生讀。（生凝神默思。] ，解讀細(xì)節(jié)。師：說得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)，他需要發(fā)泄。如果沒有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母愛是呵護(hù)，母愛是引導(dǎo)。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]（3）聚焦“？”師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問號(hào)。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。）師：一個(gè)“笑”字，看出什么？生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。（5）聚焦臨終的話（指名讀母親臨終前說的話。師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。）五、前后對(duì)比，研讀作者師：最后讓我們來讀作者，請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。] 師：把書拿起來，齊讀這三行。）師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。這就是文學(xué)的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。]（師簡述作者后來的成就，動(dòng)情地朗讀《我如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。]第五篇：父親樹林和鳥《父親、樹林和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)這篇課文是小學(xué)語文S版第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會(huì)父親的愛鳥情感。讀了題目，愛動(dòng)腦筋的孩子腦子里必定會(huì)閃過一些疑問。（見一見昨天認(rèn)識(shí)的生字朋友）通讀全文，了解課文大意。三、細(xì)讀感悟。師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學(xué)生讀）師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點(diǎn)？（鳥有氣味）師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個(gè)句子讀成一個(gè)或者兩個(gè)詞語，也就是抓住重點(diǎn)詞語理解句子。“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會(huì)父親仔細(xì)看、用心聞。（查字典、聯(lián)系上下文）再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。（愛鳥――讀第一段）看來，父親對(duì)于鳥來說真是個(gè)有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對(duì)鳥的了解僅止于氣味嗎？――1默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）1學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)結(jié)合課件指導(dǎo)朗讀。）鳥兒歌唱著要飛上天空時(shí)，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險(xiǎn)――“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。1小結(jié)：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會(huì)傷害小鳥，因?yàn)楱D―（齊讀第一段，即全文中心句）四、總結(jié)全文。內(nèi)容感悟：愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)大自然。走進(jìn)大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。A不足之處：老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。五、分角色朗讀課文。）將題目的頓號(hào)換成一個(gè)字或者一個(gè)詞，讀一讀?？?，父親知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險(xiǎn)的時(shí)刻，父親真了不起?。∵@一切都源自于――讀第一段中心句。理解“群鳥齊鳴”，指導(dǎo)朗讀第十一段。指導(dǎo)讀父親說的話，體會(huì)父親用心愛護(hù)鳥的感情以及父親對(duì)鳥的熟悉?！敝笇?dǎo)朗讀，體會(huì)父親靜靜地用心地聞、仔細(xì)地觀察。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來解釋嗎？默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。指導(dǎo)朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動(dòng)作讀。默讀課文，邊讀邊想：課文哪個(gè)段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手畫。（板書）指名讀句子，體會(huì)“一生最喜歡”。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。教具準(zhǔn)備：課件。設(shè)計(jì)理念以讀悟情，有感情地朗讀是體會(huì)人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點(diǎn)文段和重點(diǎn)詞句，朗讀理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。[評(píng)：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級(jí)教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）[評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡約而豐美。母親》中的一段話。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時(shí)就出手。）但是作者沒有直接寫自己改變了對(duì)生活的看法，而是通過對(duì)菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。[評(píng)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語文的普遍規(guī)律。）師：大家看，文章開頭說，作者是一個(gè)暴怒無常的人。[評(píng)：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動(dòng)作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會(huì)的老師們同樣幸福！] 師：同學(xué)們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。師：掌聲送給她！師：母親死不瞑目啊。史鐵生知道母親要說的是什么。師：體會(huì)得真好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個(gè)容易放過的標(biāo)點(diǎn)上，品出了深刻的內(nèi)涵。生2：母親是要征求兒子的意見?！笆疯F生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過，感到哀傷。生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心?！睕]有理解就沒有愛。生：宣泄，兒子需要宣泄。師：“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。作家史鐵生正是通過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來描寫偉大的母愛。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大