【正文】 ，在校期間，我經常參加各種義務勞動，打掃公共衛(wèi)生，我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一直是我們引以自豪的，也是大家有目共睹的。我黨校都畢業(yè)了，難道叫我再去復讀？老子申請入黨兩次了，算是上進了，那黨拒 絕我，我又有什么辦法？老子不僅政治上進，還想當國家領導呢。很可惜，只發(fā)了一張選票，上面兩個名字，你自己愛在哪里打勾就在哪里打勾吧，真不知道大家 是怎么選，是選名字讀起來順口的呢？還是名字取得有意境的呢？再說被選舉權，我很想?yún)⒓舆x舉，但我不知道該做點什么，應該先去哪里登記，去哪里游說，過程 步驟我完全不了解，恐怕大部分成年人也是不知道的。我關心了國家大事，導師知道么？每個同學都知道么？既然不了解，怎么給我評分？其次，現(xiàn)在的大學生又有幾個關心國家關心人民的，我關心了，但我卻恐怕找不到可以一起討論的同學，就算討論了，也就只能自己知道，我們根本就沒可能為國家出謀劃策。我就感覺很奇怪，這個關系好壞的標準是什么？請學校給個明確的標準。很多人其實想好好讀書的，可是因為環(huán)境的緣故，比如周圍的同學都不愛讀書，或者學校比較差，不能給予學生學習上必要的幫助，都 有可能促成學生的厭學的情緒。更奇怪的是，有的學校規(guī)定專業(yè)成績好的同學才可以轉專業(yè)，專業(yè)學的好的同學已經很出類拔萃 了，既然很好了，他們不一定會想轉專業(yè)。如果用當前倡導的素質教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性：首先，德育標準概念化。目前我國許多高校實施的綜合測評，評測重點僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學生“智育”水平的評判標準，抹殺了學生的創(chuàng)新意識，使得學生與社會脫節(jié)，缺少社會實踐能力。目前很多高校采取體制測試作為大學生綜合測評的體育得分，無法體現(xiàn)一個大學生身心發(fā)展是否健康。第四，獎罰標準制度化。這種加分制度并不能完全真實地反映學生地素質，對于學生素質地提高并不具有全部地真正意義。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學生是黨員和學生干部，強調得更多的是學生“政治素質”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強調得更多的則是“團結協(xié)作”、“自我約束”的能力。3． 測評體系系統(tǒng)操作有漏洞，不利于素質教育在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學生爭奪獎學金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關注和重視。更不能把“德育”與概念劃等號，把“智育”與考分劃等號，將“體育”僅與達標聯(lián)系。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數(shù)一般根據(jù)各項指標的重要程度設置。操行測評內容共分十項，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學習態(tài)度、遵紀守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴于律已、團結友愛，每項各一分，由本班級學生共同打分取平均值。平均學分成績?yōu)閷W分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學分數(shù)）之和除以總學分數(shù)?？偡譃?0分,其中身體素質成績?yōu)?分，心理素質成績?yōu)?分。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。其他能力包括英語、計算機、社會實踐等方面的能力，操作技能，學校制定標準，對學生的特殊優(yōu)秀表現(xiàn)給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業(yè)、第二學位為依據(jù)進行的加分等。綜合素質評價的目標是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既要關心過程，也要關心結果。2． 建立和完善大學生素質發(fā)展的有力保障機制?！按髮W生素質評價中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和素質評價協(xié)調有力的保障機制。三測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。為便于學生理解和掌握，應將測評方案發(fā)到每個寢室，并組織班主任專門學習方案，再由班主任召開班會進行解釋。第五篇：大學生綜合素質測評自我總結范文一時光荏苒，今年已是我進入大學的第二年，一年來，我在老師和同學們的關心下、幫助下，同時也通過自身的努力，各方面均取得一定的進步，現(xiàn)在總結如下。學習方面，初入大學我是有點放松的，但是看到身邊的同學學習刻苦認真，我也收起了輕松的態(tài)度，學習刻苦，態(tài)度認真。積極組織班集體活動，團結同學，使班級團結向上，穩(wěn)步發(fā)展。大學是一個大家庭，集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，這使我變得更堅強更獨立，更適應于將來的社會生活。在過去的一年中，我一如既往的堅持自己的一貫作風，刻苦勤奮，認真的學習自己的專業(yè)課程，在期末考試中取的了相當好的成績。智育方面：從踏進大學校門那一刻，我就對自己所學的專業(yè)無比熱愛，懷有極度濃厚的興趣，我對自己所學的每一門課程都認真對待，并利用課余時間努力學習與專業(yè)相關的各方面知識，盡最大努力提升自己的專業(yè)技能，為使自己成為一名社會和國家更需要的高素質綜合型人才而不斷努力。勞動方面：由于從小在農村長大，不知不覺在成長過程中我就養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣，在校期間，我經常參加各種義務勞動，打掃公共衛(wèi)生，我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一直是我們引以自豪的，也是大家有目共睹的。德育方面：身為一名光榮的共青團員，在日常生活中我努力以身作則，積極響應共青團委的號召，盡自己最大的努力幫助所以有困難的人。就像這句名言所說的那樣：生活要靠自己來勾畫，不一樣的方式會造就不一樣的人生。一年的大學生活給了我提升自我的機會，比如經常去圖書館看書并結交了一些很好的朋友，學到了為人處世的方法，鍛煉了自己的能力。通過這一年的學習，我對專業(yè)方向、難易度、程度和老師講解節(jié)奏都有了了解，在今后的學習中，我會提高對自己的要求，加倍努力學習，爭取使自己的成績有所突破。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產黨領導和社會主義制度。學生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。從測評工作來看，許多問題是由測評組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方；甚至一些很明確的規(guī)定，由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識。一測評人員要公開，由各班民主推薦產生。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質的培養(yǎng)。對此，可以借鑒《高等工業(yè)學校本科教學工作評價方案》的做法，在測評的表述上采取“多因素狀態(tài)方程”加“測評建議”的方式，如測評結論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應指標你的權重和系數(shù))。大學生綜合測評體系，應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據(jù)，是學生學業(yè)評價的補充和完善。組織管理能力包括對各級學生干部進行統(tǒng)一管理，分級考核，各級學生干部分別由供職單位進行考核、評定等級，由學院統(tǒng)一加權處理。心理素質內容包括良好的自我意識、積極進取的精神、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關系良好，每項各為一分，由本班級學生共同打分取平均值。文化修養(yǎng)素質內容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學互評和教師評議兩部分組成。總分為60分，其中基礎知識能力素質為30分，專業(yè)技能素質為20分，文化修養(yǎng)素質為10分?？偡?0分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。根據(jù)各高校的實踐經驗，筆者認為大學生素質綜合測評指標主要內容為： 1． 評分方法N=A20%+B60%+C10%+D10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發(fā)展性素質。要從心理學、生理學、能力學人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學生的構建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，具備復合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質的人才已成為“搶手貨”?，F(xiàn)行的綜合測評體系無法為大學畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。學生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔任學生干部，而且希望“學生干部級別”越高越好，因為“級別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就“積極”參加獻血。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀，對人才提出的重要素質中，還包涵一個重要的方面，就是健康的心理素質，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。這種評價盡管肯定了學生知識積累上的差異，但智育指的應該是學生的學習能力而不僅僅只是學習成績。各高校在制訂學生道德教育的客觀標準上缺乏與時俱進的精神和開拓創(chuàng)新的意識，大多停留在“堅持四項基本原則”等原則口號上，大概念清楚，具體標準模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結果，否定了主體道德水平的個性差異。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。每天就是語文數(shù)學英語化學之類的以及拼命的做 題。首先，學習態(tài)度好的同學成績不一定好，學習態(tài)度差的同學不一定成績就差。3． 團結同學。“密切關心國內外大事，積極參加第二課堂活動，思想活躍，可評為優(yōu)”。我承認我享受過選舉權，以前有選兩個不認識的 人中一個當區(qū)人大代表，可這有意義么？你既然要選，至少應該在電視露個面，讓我們知道你是誰，當選后會為人民做點什么，我們才 能評價你工作的如何啊。說什么積極參加黨課，政治上積極上進。智育方面：從踏進大學校門那一刻，我就對自己所學的專業(yè)無比熱愛，懷有極度濃厚的興趣，我對自己所學的每一門課程都本文由資料庫搜集整理，轉載請注明出處()！認真對待，并利用課余時間努力學習與專業(yè)相關