【正文】 了。平時忙生意，和孩子很少有交流，偶爾有交流的時候，都是語言簡單、粗狂，嗓門很大，大多數時間由媽媽負責教養(yǎng)，奶奶和姥姥、姥爺都非常溺愛他，可以說一切由孩子說了算，孩子在祖輩面前隨心所欲，甚至任由孩子打罵姥姥、姥爺，他們也不會責怪孩子一句，媽媽雖然有管教孩子的意識，可每一次管教都被奶奶阻止了，又加上王一帆平時在家最愛玩節(jié)奏快、比較激烈的電腦游戲，很喜歡其中的暴力情節(jié)，經常在生活中進行模仿。四、個案觀察實錄： 觀察實錄一：下午，小朋友剛起床，朱老師在發(fā)餅干，王一帆剛剛起床，他穿好衣服和鞋子后，搬把小椅子坐在教師旁邊的蒙氏線上，點心發(fā)放完之后，小朋友都安靜地吃點心，唯獨王一帆不吃，他用食指穿進餅干的圓洞里轉來轉去，他一邊玩還一邊用腳去踢左邊的一個女孩的腳和椅子，老師及時制止了他的這種不友好的行為，在教師的提醒下，王一帆吃完餅干后去喝了水。由于此時他的情緒和行為已經失控，朱老師只能幫助他和語言區(qū)的孩子進行協商：“我們的語言區(qū)再增加一個人行嗎？”孩子們一致不同意王一帆進區(qū)，朱老師進一步與孩子們協商：“王一帆特別想和你們一起玩，你們給他一次機會好嗎？”在老師的幫助下，孩子們終于同意王一帆進區(qū)游戲，這時的王一帆情緒穩(wěn)定下來，不再哭鬧，但他依然用非常強硬的態(tài)度放下小椅子，飛速奔向柜子，大聲叫嚷著：“我要吉普車！”并用雙手蠻橫地去推、用腳去踢柜子前游戲的孩子，試圖把別人都推開，快點找到他最愛玩的吉普車。朱老師牽起他的手告訴他：“我們一起去和別人商量一下看看怎么樣？你這樣說試一試，對不起，請讓一下好嗎？我想找一輛吉普車。我?guī)е麃淼搅苏谟螒虻膬蓚€孩子跟前蹲下來問道：“對不起，打擾一下，你們?yōu)槭裁床辉敢夂屯跻幻黄鹜婺?？”“我們就不讓他玩兒！他老打我們！”兩個孩子一起說，我轉過身對王一名說：“你聽到了吧，因為你總是打別人，小朋友都不愿意和你玩兒，這可怎么辦呢？”這是他的憤怒情緒已平靜下來，臉上現出了無助的表情，見此情景，我對小朋友說：“如果王一名不再打人了，你們愿意和他一起玩嗎？”孩子們都點點頭說：“愿意！”我對王一名說：“只要你不再打人，會和別人商量，大家都愿意和你一起玩兒。家庭成員之間教育態(tài)度不一致，讓孩子的不良習慣得到強化。家庭教育指導建議：孩子在社會上生存，需要許多技巧，把這些技巧教給孩子是父母義不容辭的責任。針對一帆小朋友所存在的問題，結合您的家庭特點，為了孩子的健康發(fā)展和快樂生活，讓我們共同攜手，幫助孩子建立良好的人際關系，營造一個良好的人際環(huán)境。必須讓孩子知道，不會原諒別人的人，也得不到別人的原諒。家長應規(guī)范自己的言行。切忌自身言行出現與對孩子的教育不一致的現象。告訴孩子規(guī)矩的時候需注意：提醒孩子看著你、一次只講一件事情、告訴孩子怎么做、讓孩子復述你定的規(guī)矩、站在旁邊看結果。學會在日常生活中使用禮貌用語：請、謝謝、對不起、請原諒等和他人對話。如果已經開始實施懲罰，即使孩子服軟、認錯，也要繼續(xù)執(zhí)行已定的懲罰（告訴孩子：“現在已經晚了，但下一次，要乖乖照我說的做”），決不能心軟。如果孩子跑開，要重新把他帶回來，告訴孩子：“不許鬧！沒我允許，不能離開！”1懲罰一定要讓孩子感到不快，懲罰時要注意保持理性、冷靜的態(tài)度，要不動聲色的告訴孩子懲罰他的原因，態(tài)度堅決地告訴孩子，只有他改正了錯誤才可能得到原諒，要求孩子按正確的做法再做一遍，否則，繼續(xù)接受懲罰，直到孩子能改正為止。1當你是對的時候，不要對自己的決定感到內疚。” 要讓孩子知道，原諒他就是給他改正的機會，然后再允許孩子離開懲罰地點。1電腦游戲一周玩一次，時間不超過30分鐘，作為對孩子良好表現的獎勵，不要玩帶有過度刺激性、武力和暴力內容的游戲。中班孩子年齡小，不知道如何解決這些問題，還缺乏自主解決問題的能力和與人交往溝通的技巧，只能以自己最極端的方式，用這種挫敗感而產生的攻擊性行為對待周圍的人，使自身這種不良情緒得到宣泄，讓他人了解自己內心的感受，這是個體心理現象中一種本能的自我防御機制，但結果讓別人更加排斥和不接納他，這使得他與周圍的同伴關系陷入了一種惡性循環(huán)狀態(tài)。善于發(fā)現孩子身上的閃光點，并及時放大，給予鼓勵與表揚。如果孩子做得對了，應及時給予贊揚和鼓勵，以強化孩子的正向行為。利用反思角進行懲罰，反思角的地點一定要讓孩子感到不快、枯燥無味，懲罰時要注意保持理性、冷靜的態(tài)度，要不動聲色的告訴孩子懲罰他的原因，態(tài)度堅決地告訴孩子，只有他改正了錯誤才可能得到原諒，要求孩子按正確的做法再做一遍，否則，繼續(xù)接受懲罰，直到孩子能改正為止。希望我的建議對你們在教育孩子方面有所幫助，早日幫助孩子建立起良好的人際關系，營造一個良好的人際環(huán)境，也幫你們解除一些班級管理中的問題與困擾。同時和家長共同探討教育技巧，根據幼兒的情況及時調整。幫助他養(yǎng)成良好的交往習慣，不斷提高他與人交往的能力。在家里，王一帆也不再霸道了，而且對待奶奶、姥姥和姥爺也變得有禮貌了。1一定注意堅持不懈，持之以恒，不斷強化，孩子才能養(yǎng)成好習慣。教育孩子有錯誤要敢于承認，并會請求別人原諒，逐漸學會寬容，能夠原諒和包容別人的錯誤。在晨間活動和區(qū)域活動中，鼓勵其參加相互合作的活動，多注意觀察他的表現，對于錯誤的言行及時制止，并給予科學的教育和疏導，并要求其按照教師要求的正確方法和語言再做一次。針對王一帆小朋友存在的問題，有以下教育建議僅供你們參考，在具體實施的過程中，可以根據具體情況進行靈活掌握和使用。班級教師教育指導建議社會性發(fā)展對幼兒的健康成長有重要意義,是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分,對其未來的發(fā)展也具有至關重要的作用,促進幼兒社會性發(fā)展已經成為現代教育的最重要目標。1規(guī)律作息，規(guī)定孩子的看電視時間，每天晚上的動畫片只允許孩子看一集，內容要有助于孩子的發(fā)展，情節(jié)不得有暴力和武力傾向。1懲罰結束后，引導孩子進行反思，讓他知道自己為什么被懲罰。1掌握對孩子的控制權，不要聽從孩子的擺布。”可以多說幾遍，直到孩子冷靜下來，再松開他的手。帶領孩子學習與人協商的語言和方法，并讓孩子自己去實踐，獲得協商與溝通帶來的成功體驗。共同執(zhí)行訂立的家庭規(guī)則，積極鼓勵孩子努力朝正確的做法去做，孩子表現好，要給予及時贊揚，夸贊的語言一定要具體。適時鼓勵孩子的正向行為，并注意隨時隨地的教育。孩子在家庭中，會自覺不自覺地接受家長處理人際關系的傾向，潛移默化地學會家長的待人接物方式。因此，多創(chuàng)造機會和條件，和孩子一起邀請同伴到家中做客，教孩子如何招待同伴，和同伴一起分享自己的食品和玩具，結合玩耍情境及時評價孩子與同伴交往時的優(yōu)缺點等。父母應盡可能地幫助孩子創(chuàng)造同伴交往的機會，鼓勵孩子多與同伴交往，教育孩子欣賞同伴，與同伴分享游戲中的樂趣，有錯誤敢于承認，并會請求別人原諒，也要學習盡可能原諒別人等。幼兒園生活的開始，是孩子跨出家門，走向社會的第一步，如何幫助孩子盡快消除對集體不適應行為，幫助孩子改變霸道、蠻橫、自私和自我中心等不良習慣？為孩子將來更好地踏入社會、融入社會做好準備。六、個案指導: 分析了這些不足之處，我采取針對性措施，先從家長處入手。此時，他現出了一付如釋重負的表情，打開了使他焦慮和憤怒的心結，愉快地開始了游戲活動。然后他很聽話地按照老師的要求去和柜子前的孩子協商，孩子們欣然地說：“好吧！”并挪開小椅子讓他進行尋找……他終于找到吉普車，愉快的開始了區(qū)域活動。見此情景，朱老師走向前去制止了他的蠻橫行為，嚴肅地告訴他：“要想得到別人的幫助和謙讓，用這種方法是不行的，要和小朋友商量一下，看別人是不是愿意幫助你。他依然大叫著：“我要把你打成肉泥！”終于，在延遲等待了幾分鐘之后，朱老師肯定了他遵守秩序的行為，王一帆終于進區(qū)了。三、案例描述：通過對王一帆的日常行為觀察，我發(fā)現，王一帆小朋友在同伴關系方面存在很大的障礙，他所表現出來的攻擊性行為，讓他交友困難、被同伴排斥，而王一帆缺乏交往經驗、自主解決問題的能力，以及與人交往溝通的技巧，而他不知道如何解決這些問題，所以只能以自己最極端的方式，通過這種因挫敗感而產生的攻擊性行為對待周圍的人，使自身的不良情緒得到宣泄，希望他人了解自己內心的感受，這是個體心理現象中一種本能的自我防御機制，但結果卻讓別人更加排斥和不接納。我們只想讓孩子能快樂的成長，不想讓孩子受委屈，更不想讓孩子在擔驚受怕中度過他們的幼兒園生活，更不想要孩子學會用武力解決問題?，F在我們的孩子經常不想上幼兒園，談起“王一帆”孩子就害怕，我們都怕這樣下去孩子心里會有陰影，以至于孩子現在在幼兒園，我們總是很擔心，生怕孩子在幼兒園出什么問題?，F在不得不說，我們班有一個孩子叫“王一帆”，經常在班上打別的小朋友，可以這么說，班上40多個孩子，沒有一個沒挨過他的打的，并且這個孩子不知輕重，一不滿意就打人的頭、臉、嘴，更不要說孩子的身上了。對孩子的影響也更正面一些，而不是教給孩子遇到問題就發(fā)火的壞習慣，當然這是潛移默化的結果。他得發(fā)展是最重要的，孩子的成長過程中離不開父母的陪伴。當然做父母的，不可能個個都是高學歷、經濟實力強，可能家長本人由于各種原因，自身發(fā)展的一般，工作時間長、收入相對低、勞動強度大等情況下，家長對孩子的關心可能就少了許多，難得休息的家長領著孩子出去看看的機會就相對少了很多。反思： 的確，每個人在社會上生存都存在一定的壓力，