【正文】 父母在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時(shí)，時(shí)而執(zhí)行時(shí)而不執(zhí)行，這會(huì)使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時(shí)間與家長(zhǎng)交流，和家長(zhǎng)一起研究、探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。第三篇：中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究《中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究》中期報(bào)告作者：佚名 教育科研來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：919 更新時(shí)間：2010916一、問題的提出：自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。然而現(xiàn)代家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這些瑣事家長(zhǎng)隨手可做,有的甚至認(rèn)為孩子太小沒有能力。50年過去了，今天做父母的對(duì)孩子過度照料的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍。《新綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。作為幼兒園教師，有責(zé)任對(duì)這些父母進(jìn)行全方位的家庭教育指導(dǎo)，使幼兒能在各方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長(zhǎng)。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《“生活、學(xué)習(xí)、做人”課程的研究與實(shí)踐》、史慧中主編的《適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒自理能力培養(yǎng)的報(bào)刊文摘，并把學(xué)習(xí)的理論、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。自己照顧自己，它是一個(gè)應(yīng)該具有的最基本的生活技能。（2）通過一系列的活動(dòng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到提高孩子生活自理能力的重要性。（三）選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容觀察了解幼兒自我服務(wù)的能力所處的水平。（2）家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）因材施教，有的放矢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。獲得成功的愉悅感是推動(dòng)幼兒生活資力能力的動(dòng)力。例如：在 教幼兒如何折疊衣服時(shí)，教師先在集體面前進(jìn)行講解：立正（即把衣服拉拉直）——抱一抱（即把袖子交叉疊起來）——彎腰（即把衣服齊腰對(duì)折）。如：吃完飯時(shí)，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。區(qū)角活動(dòng)以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其多方面發(fā)展的獨(dú)特作用，成了幼兒園中必不可少的活動(dòng)。為了讓家長(zhǎng)積極參與到活動(dòng)中來，我們首先通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、接送幼兒時(shí)，向家長(zhǎng)宣傳活動(dòng)的動(dòng)向、內(nèi)容和信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)助活動(dòng)。從實(shí)踐的情況來看，幼兒已經(jīng)有了一定的自理能力，而且相互之間能進(jìn)行監(jiān)督。休息時(shí)間，小朋友自己玩了玩具就會(huì)從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，而且在整理中，幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行分類，如何整理玩具。如，有家長(zhǎng)反映說以前都要家長(zhǎng)喂他們吃飯，現(xiàn)在不僅不用喂，而且要搶著幫家長(zhǎng)拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現(xiàn)在能在媽媽的幫助下，自己穿簡(jiǎn)單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步更新，樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。但同時(shí)，通過總結(jié)也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。有些教師在意識(shí)上、形式上，已放手讓幼兒活動(dòng)，也供給幼兒探索活動(dòng)必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時(shí)間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”（3）家長(zhǎng)的態(tài)度。進(jìn)一步完善課題研究思路，加強(qiáng)研究措施，具體從以下幾方面進(jìn)行；（1）進(jìn)一步做好家園聯(lián)系。（3）認(rèn)真總結(jié)中期研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。這一時(shí)期一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，形成不良的生活習(xí)慣，而積習(xí)難改，會(huì)給將來的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。吃魚吃蝦時(shí)更是挑凈刺，剝?nèi)?，親自送到孩子的口中。在研究的過程中，我有一些具體的感受：對(duì)于剛上幼兒園的小班孩子，在一日活動(dòng)中我們鼓勵(lì)孩子每天高高興興來幼兒園，利用環(huán)境布置、成語故事、歌曲、游戲等方法，引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的教師、教室、同伴，初步了解 他們與自己的關(guān)系，不怕生，不哭鬧，愿意與他人交往。我們每時(shí)每刻都在對(duì)他們進(jìn)行教育。要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。每周參加升旗儀式，觀看中大班小朋友的升國(guó)旗儀式，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)熱尊敬五星紅旗，初步萌發(fā)愛祖國(guó)的情感。家長(zhǎng)、教師做幼兒的榜樣。所以，以游戲?yàn)榍腥肟?，把德育目?biāo)滲透在具體的游戲情節(jié)中。于是，我們建議他們以小組為單位，人一組成立小小建筑隊(duì)，大家共商家園布局，各自分工，這樣他們遇到困難不再各顧各，而是熱情地、及時(shí)地幫助他人；同時(shí)，互相因爭(zhēng)搶材料而產(chǎn)生的同伴矛盾明顯減少，有的即使發(fā)生了，大家也能自行解決。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時(shí)候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會(huì)獨(dú)立吃飯。作為老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我清醒地認(rèn)識(shí)到：自理能力的重要性和緊迫性。故事中形象真切的人物與動(dòng)物深深感染著孩子。我們就是這樣，通過類似的文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。為了教幼兒學(xué)會(huì)正確的洗手方法，不弄濕衣袖。”就這樣在老師的有意引導(dǎo)下，幼兒都學(xué)會(huì)了正確地洗手方法。孩子都是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會(huì)自己扣紐扣沒有幾個(gè)人。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。讓每個(gè)幼兒挑選自己喜歡的小動(dòng)物，學(xué)著喂他們吃飯。例如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日，早晨幫老師擺擺椅子；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)紙，水彩筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老師一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。”……（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會(huì)得到老師的“紅星”獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。只要我們堅(jiān)持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒的自理能力一定會(huì)得到提高。四、堅(jiān)持鍛煉幼兒的自理能力。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個(gè)幼兒吃得又快又干凈。常常會(huì)聽到孩子搶著說：“老師讓我來發(fā)作業(yè)紙。（二）在日常生活中，有意識(shí)地給幼兒分配一些小任務(wù)。還設(shè)計(jì)了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一 個(gè)個(gè)張大嘴巴的小動(dòng)物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，給幼兒更多的鍛煉機(jī)會(huì)。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。洗手前挽袖子，我會(huì)這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。為了能提高幼兒的生活自理能力，應(yīng)當(dāng)教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。第五篇：淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)淺談?dòng)變荷钭岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)張掖市幼兒園 成俊花3歲的樂樂剛上幼兒園時(shí)，是個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，可是每當(dāng)吃飯的時(shí)候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。幼兒增添了花片積木，在游戲中，一開始孩子們喜歡一個(gè)人占很多雪花片玩。學(xué)習(xí)與同伴正確交往，友好合作。學(xué)習(xí)謙讓，和同伴友好相處。午睡：教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。晨間活動(dòng)：我們教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語，如早晚主動(dòng)跟老師說“早上好”“再見”，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識(shí)。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒情感，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。因此，從良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)入手，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長(zhǎng)期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢(shì)。他們寧愿花錢給孩子們上各種興趣班，卻忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。（2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的合作。有些家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的目的欠明確，認(rèn)為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認(rèn)為長(zhǎng)大自然就會(huì)做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護(hù)。為了比較準(zhǔn)確地評(píng)定本課題的研究結(jié)果，因此，以上活動(dòng)只在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行，其他班級(jí)幼兒沒能系統(tǒng)的參與此活動(dòng)?？傊?，活動(dòng)開展以來，我們教師積極投入，自身素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，也促進(jìn)了全體教師不斷更新教學(xué)觀念。（2）提高了教師的素質(zhì)教師的科研水平得到了進(jìn)一步提高。其次，家長(zhǎng)明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了。比如：根據(jù)天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個(gè)小朋友沒折就會(huì)告訴他怎么做。在家里要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子嚴(yán)格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。（4）家園攜手，挖掘教育資源。在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了整理房間、穿脫衣褲的的技術(shù)也得到了提高。（2）將自理能力的培養(yǎng)滲透在日常生活和游戲中。通過教學(xué)活動(dòng)、日常生活、游戲、區(qū)角、家庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內(nèi)化為幼兒的發(fā)展過程。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質(zhì)量。實(shí)施自理能力對(duì)家長(zhǎng)的要求（1）寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。（2）幼兒在家庭中生活自理能力的發(fā)展的現(xiàn)狀。（4）培養(yǎng)孩子克服困難的精神。”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)的內(nèi)涵有了更深的理解。教師自身觀念及對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)理念上的認(rèn)識(shí)與幼兒自理能力培養(yǎng)的成效密切相關(guān)。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。缺乏自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，久而久之，獨(dú)立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應(yīng)有的鍛煉，難以適應(yīng)幼兒園的集體生活的要求。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨(dú)立性發(fā)展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個(gè)性的發(fā)展。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要言傳身教，多開展自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)，并多與自理能力差的幼兒家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)他們?cè)诩依镒鲆恍┡浜蠈W(xué)?；顒?dòng)的做法。著