【正文】 朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導(dǎo)“所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來(lái)的，要還原孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)“。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周?chē)澜绲慕?jīng)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，我們承擔(dān)了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學(xué)融合起來(lái)，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開(kāi)展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過(guò)游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。一、還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位在區(qū)域活動(dòng)中，教師過(guò)多的干涉，忽視幼兒的自主參與。面對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會(huì)出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因?yàn)橐郧岸际羌议L(zhǎng)做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請(qǐng)的客人吃。接下來(lái)他們進(jìn)行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。孩子們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來(lái)的，面向的是全體幼兒，而沒(méi)有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求，例如這些小男孩兒?！庇谑牵泻⒆觽冇辛藢儆谧约旱摹鞍徇\(yùn)以及運(yùn)輸”工作?！庇谑抢蠋熅桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專(zhuān)心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說(shuō)：“我爸爸就是專(zhuān)門(mén)修汽車(chē)的，他都不用干別的，只需要修好車(chē)就行。三、營(yíng)造生活情趣，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)多是教師把活動(dòng)材料擺放好，然后孩子再進(jìn)行操作。接下來(lái)是售貨，剛開(kāi)始時(shí)，一發(fā)現(xiàn)有顧客上門(mén)就會(huì)都圍上去，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動(dòng)的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。一段時(shí)間以后，在顧客意見(jiàn)表上出現(xiàn)了這樣一個(gè)意見(jiàn)：買(mǎi)包餅干要一直走到最里面，而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門(mén)就能取到的地方。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現(xiàn)在管理起‘超市’來(lái)是那么的熟練，太讓人刮目相看了。第五篇：對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考來(lái)源:作者:leixiaoxue 發(fā)布時(shí)間:201314 14:10:00 瀏覽:[2722]感謝leixiaoxue上傳對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。一、游戲和教學(xué)的關(guān)系受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過(guò)分注重對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的追求,割裂了知識(shí)和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)教育的要求。二、游戲和發(fā)展的關(guān)系游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒(méi)有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來(lái)說(shuō),發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過(guò)程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索(一)通過(guò)生活實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒解決生活問(wèn)題的能力我們注重通過(guò)幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動(dòng)中,幼兒自帶錢(qián)幣去超市購(gòu)物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢(qián)幣不夠購(gòu)買(mǎi)喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問(wèn)題的辦法,不會(huì)看標(biāo)價(jià),就去問(wèn)營(yíng)業(yè)員,一個(gè)人的錢(qián)不夠,就與同伴合作購(gòu)買(mǎi),孩子們通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購(gòu)物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購(gòu)物付款后要找回零錢(qián),索要發(fā)票等,這類(lèi)活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問(wèn)題的勇氣和能力。生活、游戲和課程本來(lái)就無(wú)明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動(dòng)為中心,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng),及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料,使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響,在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中,生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動(dòng)化。通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。因此,很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分,但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問(wèn)題的,因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分,而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂(lè)餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂(lè),編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來(lái),幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂(lè)餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。關(guān)鍵詞課程游戲化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育與其他活動(dòng)之中”。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿(mǎn)愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。他們每個(gè)人都被“店長(zhǎng)”分配到了一個(gè)屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細(xì)介紹商品外，還可以隨時(shí)擺放照看商品。在擺貨過(guò)程中，孩子們先是把商品進(jìn)行分類(lèi)，然后再討論，哪類(lèi)商品擺放在什么位置。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。女孩子往往就喜歡去找小男