【正文】 下一次練習(xí)，這期間即使球重重地砸在我的背上，即使脫手了，即使連起點(diǎn)線都沒(méi)過(guò)，我也不再動(dòng)搖，不再放棄。如何通過(guò)史料豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂生動(dòng)活潑、有滋有味；如何選擇和運(yùn)用史料，提升中學(xué)生的人文素養(yǎng)與歷史思維能力，目前成為中學(xué)歷史教師共同追求的目標(biāo)之一。一、史料、史料分類(lèi)與史料教學(xué)史料是指構(gòu)成歷史的材料，可以為研究歷史和討論歷史提供有根據(jù)的東西。第一種是按照原始程度分，可分為原始史料（即第一手資料）和二手史料，一般說(shuō)來(lái)前者為接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的歷史事件的文物和當(dāng)事人直接記錄的時(shí)事，真實(shí)性要比后者強(qiáng)一些；后者為由后人轉(zhuǎn)述、探討、研究和重新解釋。歷史學(xué)是一門(mén)注重材料的科學(xué)，史料是歷史學(xué)科的基石和特色，是落實(shí)歷史學(xué)科三維目標(biāo)的重要教學(xué)載體。二、史料教學(xué)的價(jià)值在歷史課堂上，不提供史料、情景的教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)。只有理解了歷史知識(shí)的本質(zhì)，才能真正提高歷史思維能力學(xué)好歷史。（2）回歸歷史學(xué)科的特性，體現(xiàn)“史味”和“史魂”。思考的過(guò)程就是要培養(yǎng)用批判的眼光去看待歷史的能力和方法，從而培養(yǎng)和提升中學(xué)生歷史思維能力。(3)史料的充分利用有助于學(xué)生歷史領(lǐng)悟、歷史思維能力的培養(yǎng)。三、史料教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。（2）史料教學(xué)選用史料要謹(jǐn)慎由于中學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平有限，所以在史料選取時(shí)要謹(jǐn)慎。（3）史料教學(xué)無(wú)一成不變的結(jié)論歷史教學(xué)是根據(jù)史料所提供的“證據(jù)”來(lái)構(gòu)成學(xué)生對(duì)過(guò)去人物和事件的認(rèn)識(shí)和理解，可以說(shuō)是推理性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。“探究性活動(dòng)的輔助部分包括教師、信息資源、先進(jìn)技術(shù)。參考文獻(xiàn)[1]何成剛等著：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年版。[5]鐘啟泉、李其龍：研究性學(xué)習(xí)國(guó)際視野[M]，上海：上海教育出版社，2003年版。[關(guān)鍵詞] 史料教學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)歷史思維能力在中學(xué)歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生去探究、去還原真實(shí)的歷史，如何形成基本的研究方法，都離不開(kāi)教師提供大量的史料。它是構(gòu)成人類(lèi)歷史的寶貴素材，其蘊(yùn)涵有深厚的文化底蘊(yùn)，也是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中寶貴和豐富的遺產(chǎn)。其實(shí)大多時(shí)候是很難分清原始史料和是二手史料，如口述史，雖說(shuō)是記述同時(shí)代的歷史事情，但很多未必是親眼目睹的，真實(shí)性也有待進(jìn)一步考證。[1]史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行認(rèn)真閱讀、理解、思考，使學(xué)生自主的從材料中獲取歷史信息，學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析、研究，懂得如何公正并且客觀地評(píng)價(jià)歷史人物和事件。[3]歷史現(xiàn)象的過(guò)去性、復(fù)雜性特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中最大限度的恢復(fù)歷史本來(lái)的面貌。胡適曾強(qiáng)調(diào)“有一分材料，說(shuō)一分話”，實(shí)事求是，客觀是歷史教學(xué)也是歷史課堂的最低底線。既然是歷史課，那么就不能上成政治課、語(yǔ)文課，歷史課堂就要有歷史課堂的味道。史魂：歷史學(xué)科是主要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)起社會(huì)教化的功能，否則歷史課就失去了靈魂，失去了特性。史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它要求學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，分析鑒別史料，獲得有用的相關(guān)歷史信息；運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)重構(gòu)歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、解釋與分析歷史、思考?xì)v史、尋找歷史發(fā)展規(guī)律。在獲得了史料之后，如何對(duì)所擁有的史料進(jìn)行恰如其分的處理也是非常重要的。如古代史史料中會(huì)出現(xiàn)大量文言文，而繁體字、生僻字在文言文中又頻繁出現(xiàn)；世界史史料則由于文化背景知識(shí)大相徑庭以及翻譯習(xí)慣問(wèn)題，中學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在較多困難。因此在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要讓學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)：任何歷史陳述、推測(cè)、觀點(diǎn)和猜想只要論證合理，推斷符合邏輯，其結(jié)論就可以被認(rèn)可?！睘楸ＷC史料探究教學(xué)的有效性，教師必須加強(qiáng)對(duì)史料教學(xué)的研究，提升自身素質(zhì)，啟迪學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。[2]陳曉斌：基于史料運(yùn)用的中學(xué)歷史教法研究[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(2)。[6]趙亞夫主編：國(guó)外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介[M]，北京：人民教育出版社，2005年版。[4]龔愛(ài)琴：在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]，歷史教學(xué)問(wèn)題，2005(2)?！盵6]毫無(wú)疑問(wèn)，在以多樣性和多變性為顯著特征的現(xiàn)代社會(huì)中，這些寶貴的思維品質(zhì)是一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)該具備的。（4）史料教學(xué)要有良好的輔助支持為將學(xué)生置于史料探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備探究性活動(dòng)的輔助部分使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成。課堂中所引用史料不在于量大，而是要讓學(xué)生多角度多層面理解和思考，并且充分消化所學(xué)知識(shí)。教材中的史料和其它史料相比，不僅有正規(guī)的出處和詳細(xì)的說(shuō)明，還經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審查，對(duì)教材重難點(diǎn)的突破有直接的幫助，所以應(yīng)得到重視?；蛟S這種判斷或見(jiàn)解與別人有著懸殊差異，但更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，親自參與知識(shí)獲得的過(guò)程，活學(xué)歷史，同時(shí)也學(xué)活歷史。而是使中學(xué)生通過(guò)對(duì)大量史料的閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)世界、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族和對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)能夠做一個(gè)合格的公民。閱讀史料，就是要將學(xué)生引進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去的歷史能夠做到“同情之理解”，“設(shè)身處地去想象”。[4]因此，史料是中學(xué)歷史教學(xué)的必要前提和準(zhǔn)備。史料是師生了解過(guò)去歷史，建立相關(guān)歷史知識(shí)的途徑。[2]史料教學(xué)，使學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中走進(jìn)歷史，與歷史親切對(duì)話，享受歷史課堂特有的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，捕捉躲藏在歷史故事背后真正的道理。前者如史書(shū)、地方志、戶籍資料、學(xué)術(shù)作品、報(bào)刊雜志等，后者如繪畫(huà)、壁畫(huà)、刺繡等文物古跡、各種實(shí)物、音像資料等。史料有很多種分類(lèi)方法，較常見(jiàn)分類(lèi)方法有按照史料的原始程度和史料的呈現(xiàn)形式兩種。史料不僅是歷史研究中基本的要素和工具，可以說(shuō)史料與中學(xué)歷史教學(xué)息息相關(guān)。第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)與史料牽手而行中學(xué)歷史教學(xué)與史料牽手而行[摘要] 伴隨著中學(xué)歷史課程研究和課程改革的不斷進(jìn)行，史料教學(xué)已成為中學(xué)歷史課堂不可缺少的教學(xué)方式之一。[3]丁賢勇、陶水木：歷史教學(xué)的有效性研究[M]，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010年版。澳大利亞新南威爾士州歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)對(duì)史料的分析，得出自己的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行流利的交流，是當(dāng)今世界最看重的能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中才可以在史料的探究和發(fā)現(xiàn)中大膽想象和推測(cè)，合理運(yùn)用推理論證的程序，得出自己的歷史認(rèn)識(shí)和歷史見(jiàn)解，完成對(duì)史料的解讀和歷史的學(xué)習(xí)，真正提升歷史的認(rèn)識(shí)水平。這就需要教師在備課時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知水平考慮其中，在教