【正文】 本上提供了這樣一個(gè)難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點(diǎn)時(shí)間去探究呢？要知道，也許上述每個(gè)問(wèn)題花了10分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識(shí)，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯(cuò)誤，都是可喜的進(jìn)步。有不少化學(xué)變化在實(shí)驗(yàn)室很難做，但在生活中卻隨處可見(jiàn)，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些現(xiàn)象。比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們?cè)诮饘俚母g和防護(hù)的探討實(shí)驗(yàn)中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達(dá)到全面認(rèn)識(shí)金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。③實(shí)驗(yàn)課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識(shí)與技能。如S與O2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍(lán)色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。否則，就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的，更別談實(shí)驗(yàn)的有效性了。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。然而多數(shù)教師都感覺(jué)初中生與小學(xué)生相比，上課更不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論問(wèn)題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。④提問(wèn)應(yīng)具有探索性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都給出確定的答案，有的問(wèn)題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。三、教學(xué)反思有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題?？傊?，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。這個(gè)學(xué)生又問(wèn)我：“老師,銅銹的化學(xué)式是Cu2(OH)2CO3,根據(jù)化學(xué)式推測(cè)，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會(huì)生銹？”我問(wèn)：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)檫@個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了。其次，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的法寶化學(xué)這門科目一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們最喜愛(ài)的，當(dāng)老師拿著實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生們是最高興的，如果我們能夠在教學(xué)中，不但讓學(xué)生們看，還讓學(xué)生們親自做，觀察。最后，多為學(xué)生著想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正合作的伙伴在教學(xué)中，把一個(gè)星期的教學(xué)計(jì)劃提前告訴大家，當(dāng)上一節(jié)課還沒(méi)有上，老師還沒(méi)有進(jìn)教室，學(xué)生們就知道今天會(huì)上什么內(nèi)容的課，會(huì)布置什么作業(yè)。九年級(jí)化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路。二、“導(dǎo)學(xué)卡”的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定： 學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，抓住關(guān)鍵詞的應(yīng)用。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式靈活多樣：可以是問(wèn)題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。課堂上讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時(shí)又組織組與組之間進(jìn)行對(duì)抗賽，看誰(shuí)答得又對(duì)又快。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)很多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論只用通過(guò)實(shí)驗(yàn)時(shí)或后才能觀察到，這樣只能將其放在探究問(wèn)題中，探究問(wèn)題就會(huì)較多，違背了探究問(wèn)題23三個(gè)的說(shuō)法。通過(guò)近半年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我的觸動(dòng)非常深，可以說(shuō)是脫胎換骨。一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴?！蔽一腥淮笪?，也深受震動(dòng)，從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì)了教師不再是真理的化身，事實(shí)上，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識(shí)豐富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓寬自己的知識(shí)視野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守師道，只能被淘汰，因此要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，教師畫實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的怪圈。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學(xué)生。在當(dāng)前的課改大氣候下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開(kāi)放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠，使自己盡快向合格的畢業(yè)班教師邁進(jìn)！。在上課前，布置有針對(duì)的預(yù)習(xí)，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)找老師、找同學(xué)尋找所有可能解決問(wèn)題的途徑。在講二氧化碳性質(zhì)時(shí)，探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸，而是改變書上的教學(xué)，設(shè)計(jì)通過(guò)把四個(gè)浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w以及溶有二氧化碳的水中去探究。我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。一位學(xué)生問(wèn)道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。第五篇：初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思初中化學(xué)高效課堂教學(xué)反思教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，學(xué)生課下沒(méi)有時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)卡中的內(nèi)容，如果老師要求嚴(yán)的話，學(xué)生就抄襲別人的答案，以應(yīng)付老師，這樣就達(dá)不到預(yù)期的目的。三、“導(dǎo)學(xué)卡”在教學(xué)中存在的不足學(xué)生適應(yīng)了“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式。我們對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示等。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)。每張導(dǎo)學(xué)卡都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。一、135互動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)?135互動(dòng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)我的觸動(dòng)非常深，可以說(shuō)是脫胎換骨。教師要授之以漁，要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)知識(shí)的獲取是主動(dòng)的，印象特別深刻。我在課堂上，鼓勵(lì)