【正文】 動型學習是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。（4）在完成任務(wù)的過程學生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。（8）在任務(wù)驅(qū)動型學習中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學習中學生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生的運用語言進行交際的能力。第一，學習人際交往，用所學語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系第二，學習從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學語言傳播的信息，并付諸實施?？傊摶顒拥谋举|(zhì)是學習對信息的加工處理。怎樣設(shè)計任務(wù)型教學活動？一般來說，設(shè)計任務(wù)型語言教學活動時要注意以下幾點。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。（5）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。設(shè)計具體任務(wù)時應(yīng)注意哪些原則？要有明確的目的。課堂學生技能學習活動的設(shè)計要使學技能的活動和用技能的活動有機結(jié)合，技能的訓練與語匯的復用有機地結(jié)合，要賦予技能訓練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學生先練為學某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學生容易達到，以適應(yīng)不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。更重要的要給學生提供出創(chuàng)造的機會。要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性?；顒右喾N多樣，使不同類型的學生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機，內(nèi)容及學習方式。課堂學生學習活動的設(shè)計要盡量貼近學生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。如果監(jiān)控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。制定活動計劃首先要根據(jù)學生學習英語的態(tài)度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標準要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。小學的任務(wù)活動主要以課標中要求的為準。任務(wù)活動有哪些類型？（一）信息傳遞型信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個人傳送達給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學習的方式可以改變目前英語教學中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。（6）在任務(wù)驅(qū)動型學習中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。（2）任務(wù)驅(qū)動型學習有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。提倡任務(wù)型教學途徑有什么重要意義？從學生學習的角度來說，任務(wù)型教學就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型學習。這種教學途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞肯定意義 a few A little 否定意義 few little六、結(jié)束語筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統(tǒng)教學，另一個班（3班）則采用任務(wù)型教學。學生經(jīng)過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to should call her should write her a should buy her a ，通過討論，學生將會更快地掌握情態(tài)動詞should 的用法。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。習慣于語法學習傳統(tǒng)方法的學習者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學習與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。四、傳統(tǒng)語法教學與任務(wù)型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。實際上，許多任務(wù)型教學的倡導者