【正文】 境，以隱蔽的、有意無意地傳遞給學(xué)生的心理健康教育的影響。隱性課程最初被稱為“附加學(xué)習(xí)”，也就說明它具有依附性，不能離開顯性課程而單獨存在，且有相互依存的關(guān)系。同時，有隱性課程作為有效的補(bǔ)充，顯性課程也才能更有效地起到心理教育的功能。因此，在校園物質(zhì)建設(shè)中，應(yīng)堅持美觀與實用的原則，將心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容加入到物質(zhì)文化建設(shè)中來，從而折射出整個校園的心理健康教育特色和教育意識。校園的精神文化是指校園的歷史傳統(tǒng)、共同的文化觀念、價值觀念以及生活觀念等意識形態(tài)，是學(xué)校本質(zhì)個性、精神面貌的集中體現(xiàn)，直接影響著其中的每一位成員的心理健康。教師則應(yīng)該積極提升自身的心理學(xué)水平和素養(yǎng)，具備良好的生活作用和心理素質(zhì)。學(xué)校制度建設(shè)規(guī)范著學(xué)生的行為，是精神文明建設(shè)的一部分，雖然具有強(qiáng)制性，但依然可以加入心理健康教育內(nèi)容，從而體現(xiàn)出人文關(guān)懷，讓學(xué)生得到心理上積極的暗示和引導(dǎo)。第五篇：對中小學(xué)生實施心理健康教育的探索對中小學(xué)生實施心理健康教育的探索 濉溪縣劉橋中心學(xué)校 陳衛(wèi)東處于社會轉(zhuǎn)型期的今天，中學(xué)生的心理也發(fā)生了新的變化。我校通過健全工作機(jī)制，扎實推進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。以班級為單位，每周進(jìn)行“班級管理”量化評化，評比內(nèi)容包括儀容儀表、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務(wù)、好人好事等，并在每周的升旗儀式上進(jìn)行小結(jié)，對先進(jìn)班級頒發(fā)“流動紅旗”進(jìn)行表彰。這些導(dǎo)向手段對促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成起到了重要作用。我們把一些能力引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)的標(biāo)語掛在教學(xué)樓，宿舍樓和餐廳，比如“了解自我、正視自我、欣賞自我、完善自我”、“微笑可以縮短心靈之間的距離”、“敞開心扉，讓陽光灑遍心房”等。用豐富多彩的校園文化，用健康有益的東西占領(lǐng)校園空間，感染學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣、積極向上的進(jìn)取心理，使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)心理健康發(fā)展。構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。寬松、和諧的師生關(guān)系是消除師生心理障礙的關(guān)鍵，當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間駕起了溝通的橋梁，學(xué)生就會喜歡上你的課，學(xué)習(xí)就有了興趣，學(xué)業(yè)成績也就隨之有了提高；與老師關(guān)系親密了，也就會增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)、人格的健康發(fā)展。我校心理輔導(dǎo)活動課的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理，社會交往、自我意識、青春期心理、消費休閑心理等方面。心理輔導(dǎo)室個別輔導(dǎo)是采取教師和學(xué)生通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治。五、開展校園特色活動在日常工作中，我校利用一切可能的機(jī)會，開展校園活動。六、創(chuàng)新方法，改進(jìn)心理教育手段幾年前，學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作較多地停留在“堵”的方式中，哪班哪人哪方面發(fā)生了心理危機(jī)，就往哪里突擊。②定期開設(shè)心理健康講座，即針對學(xué)生心理上存在的主要的共性問題，定期開設(shè)心理健康講座，指導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行心理調(diào)適。未來的競爭將會更加激烈，對人的心理素質(zhì)的需求也就更高。加強(qiáng)學(xué)校心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶?？傊?，心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要，全社會都應(yīng)高度重視，政府要為孩子提供良好的社會環(huán)境，學(xué)校要把心理健康教育作為工作的重點，抓緊抓好；家長要提高認(rèn)識，配合學(xué)校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的心理基礎(chǔ)。社會各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。對孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價值觀的教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容。孩子是父母的希望，作為家長，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子。父母的教育觀念、教育方式、家庭的環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家庭應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢和實施心理治療；非專門性的就是在學(xué)科教學(xué)中，在德育活動中，在課外活動中、在勞技課中，在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。七、中學(xué)生心理健康教育實施對策對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)，根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。④架設(shè)“學(xué)校——家庭”橋梁，即通過多種方式把心育環(huán)境的建設(shè)延伸到家庭和社會，形成教育的合力，共同關(guān)注孩子的心理健康，使其不良心理行為得到很好的矯正。為此，學(xué)校行政班子不斷進(jìn)行研究、討論、尋求對策，找到了一條心育秘訣：變“堵”為 “疏”主題引領(lǐng)，活動涵托，使心育工作達(dá)到防患于未然。在課間引導(dǎo)學(xué)生開展班際跳繩比賽，“看誰跳得遠(yuǎn)”比賽、羽毛球比賽、三人籃球賽等等，增強(qiáng)友誼；采用升旗儀式上開設(shè)“學(xué)生訴心語”時間；每月舉辦一次專題心理講座或輔導(dǎo)工作小結(jié)，每學(xué)期開展寫“三信”（給老師一封信、給家長一封信、給同學(xué)一封信）活動；每年舉行校運會、元旦聯(lián)歡、歌舞書畫活動、特別是留守兒童的書畫展，讓他們備受溫暖。心理輔導(dǎo)室每周一到周五進(jìn)行個體輔導(dǎo)，提供學(xué)生在適應(yīng)、發(fā)展學(xué)習(xí)、壓力、人際關(guān)系等方面的輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)課有定期跟蹤進(jìn)的研討機(jī)制，有開課記錄，并有對心理輔導(dǎo)課的效果評價以及改進(jìn)措施。心理輔導(dǎo)課內(nèi)容的選取建立在對本校學(xué)生心理需求充分了解的基礎(chǔ)之上。教師教學(xué)方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學(xué)生造成心理壓抑。我們通過創(chuàng)設(shè)良好的群體心理氣氛，使班集體成為一個充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上、滿足學(xué)生交往和歸屬的“情感家園”。記在心中，落實在行動中。我校通過美化、凈化校園，讓學(xué)生受到美的熏陶，消除不健康的東西，對學(xué)生心靈的污染，以豐富的校園文化占領(lǐng)學(xué)生思想陣地。采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，對貧困學(xué)生窘迫抑郁心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)，對成績落后學(xué)生的自卑無望心理進(jìn)行鼓勵，對單親家庭學(xué)生的父母之愛缺失的心理給予溫暖關(guān)懷，對早戀學(xué)生的朦朧情感給予正確引導(dǎo)等。我們在開展心理教育工作中著重進(jìn)行了以下幾個方面的探索。學(xué)生的思想變得復(fù)雜，心情變得煩躁，行為變得沖動??學(xué)生管理面臨諸多的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化中小學(xué)生心理輔導(dǎo)顯得尤為重要。隱性課程的開發(fā)現(xiàn)階段依然處于初步探索階段，其中的心理健康教育更是一片待開發(fā)的處女地，但其作用和建設(shè)的緊迫性都不容忽視。同時，教師還應(yīng)根據(jù)各班不同的學(xué)生特征，引導(dǎo)他們形成具有良好心理素質(zhì)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個班級的學(xué)生是一個緊密的團(tuán)體，它所形成的班風(fēng)和集體價值傾向會使每個成員有某種程度上的服從，因此，良好的心理素質(zhì)的班風(fēng)也能使其中的學(xué)生具有健康的心理，從而產(chǎn)生正能量，避免因心理問題而出現(xiàn)的事故。具體可以從學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三個方面開展。這些內(nèi)容的加入既可以營造良好的藝術(shù)文化氛圍，同樣也具有積極心理引導(dǎo)的良好功能，對學(xué)生都能起到教育影響作用。加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)中的心理健康教育內(nèi)容的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮隱性課程潛移默化的引導(dǎo)功能。明顯區(qū)別于顯性課程的設(shè)置，需要學(xué)校管理者和課程設(shè)計者從多個方面進(jìn)行思考和探索。殊不知，無論是傳統(tǒng)文化還是人類的全面發(fā)展都離不開良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會發(fā)展的合格的繼承者。這樣一來，隱性心理課程設(shè)置就顯得尤為重要。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學(xué)校的隱性課程建設(shè)中，開創(chuàng)一條新的心理健康教育的路子，在無形中對學(xué)生造成影響，達(dá)到心理健康教育的目的。顯性課程是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有組織有目的的課外活動等，隱性課程是指“學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響”①。五、參考文獻(xiàn)[1]國家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。第三，學(xué)生心理因素。由于照顧太多，這些中小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。第一，家庭因素。一些中小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意。第三，抑郁恐慌。中小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時所學(xué) 三Ｍ丏屨嬟甍乯苃弆環(huán)獡貄癨袰獢式張S彍刌Ｍ丏屨嬟疄盃弆瑥傷庶犵興敓僉柴謯晽妄瘌ｆ佮砉朑屰攌呦存嬨埃弆璜隍砂ノ乻簫刊親謌?弆璜隍砉枤識讜隍碼ヅ怟憜隍碼が