【正文】 教育教學管理與教學評價的思想、理論與方法，建立科學、合理的評價指標體系，運用先進、可行的評價方法和評價手段，通過嚴謹的評價程序，以部為測評單位，通過部、學生、督導三方獨立測評，對教師教學質量進行綜合評價。定性評價與定量評價相結合對教師教學工作的評價，既要看工作的數量，又要看完成工作的質量。發(fā)展性評價教學質量評價不是目的，只是手段。（四）評價方法評價方式在評價過程中采用多種評價方式，從形式上看，主要以網上評價（如學生評教、督導評價、系部評價）為主，輔以實地檢查（督導聽課、部領導組織的聽課、學生評議、教學檢查等）。因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領導”綜合評價。部評價：部結合學期教學檢查情況，根據制定的評價標準，于學期期末針對本部教師的教學過程、教學態(tài)度、質量意識及其它相關教學工作進行全方位綜合評價。（3）等級以部、學生、督導三方評價等級為基礎，按照總量控制的原則，在部內，根據一定的比例和條件產生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區(qū)分其質量差異程度。在學工作考核和學期工作考核時，可參考教師教學質量綜合評價結果（等級和次序），將其作為一個重要指標來衡量。（3）系統(tǒng)性原則在評價指標體系的設計上，綜合、整體地考慮教師教學情況的各個方面，系統(tǒng)、全面地設計評價項目的內容，科學、合理地分配評價指標及其觀測點所占的權重。（5）獨立性原則我們在設計評價指標過程中，強調各項具體指標及其觀測點之間，既相互依存、相互聯系以構成有機的整體；又相互獨立，使各項具體指標的 7 評價可以單獨進行，以避免出現相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。我們在影響教學過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學質量綜合評價體系。因此，在這里，我們增加了職業(yè)素質的培養(yǎng)目標，提倡教師在教學過程中應注重對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學的過程中。根據職業(yè)教育的特點，在這里我們強調師生教學互動這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學過程中注重與學生的溝通，強化教學互動，創(chuàng)造有利于學生學習和成才的各種教學情境。因此，他們對教學質量的評價應該是最重要的。教學督導作為教師教學質量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。紀律保證（1）教務處及各教學單位應嚴格按照評價要求認真組織和布置，堅持實事求是、客觀公正，嚴禁夸大或違反評價原則；（2）各類評價者應對被評價者的評價結果進行保密；（3）對原始評價資料應嚴格保密并妥善保管；（4）對違反評價紀律、營私舞弊的行為和責任者，根據情節(jié)輕重給予通報批評直至紀律處分。“教師教學質量獎”每學期將獎勵一次。二、教學質量監(jiān)控體系的原則教學質量監(jiān)控體系的建立，是保障學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量的重要手段，是一項全方位、全程性的質量管理系統(tǒng)工程，這一體系的建立與運行涉及到教學工作的各個方面，帶有鮮明的導向性。（一）教學目標監(jiān)控 市場對人才知識結構與技能的需求往往是動態(tài)的，因而如何根據市場需要調整教學內容與培養(yǎng)目標，為用人單位輸送合格人才，是學校的立足之本。教研室活動教研室要按學校要求組織教研室活動，應每月至少組織一次集體備課，活動記錄由系負責檢查，每月檢查一次。系每年舉行一次講課比賽，并推薦參加學校講課比賽的老師。學校抽查相關報告和聽取答辯。期中主要檢查教師教學計劃執(zhí)行情況。新進教師上課，應履行試講報批手續(xù)，確定其是否具備任課能力。校級領導、系主任及行政部門中層干部深入教學第一線定期聽課、督查教學過程，解決教學中存在的問題；老教師聽課對新教師起到督導的作用，新教師通過聽課掌握教學的基本技巧，學會如何上好一堂課。教考分離制度各教研室在制定課程教學大綱的基礎上，建立標準、完善的試題（卷）庫，加強考試管理，實現教考分離。一、教學質量監(jiān)控體系的目標建立教學質量監(jiān)控體系的目標是保證和提高學院的教育教學質量。三、教學質量監(jiān)控體系的組織機構教學質量監(jiān)控工作在主管教學院長的直接領導下，實行學院、教學單位二級管理。（一）教學目標監(jiān)控市場對人才知識結構與技能的需求往往是動態(tài)的，因而如何根據市場需要調整教學內容與培養(yǎng)目標，為用人單位輸送合格人才，是學校的立足之本。（二）教學過程監(jiān)控教學檢查每學期組織四次教學質量全面檢查，實行兩級檢查制度：由教務處、教研與科研部組織實施學院教學檢查，由教學單位（系部）負責組織實施教學單位教學檢查。3）期中考試一個月后，檢查內容：教學進度、教學資料、學生反饋、學生對知識與技能的掌握程度抽查。教務處與教研科研部不定期召開學生座談會聽取意見。教務科、教研與科研部每周隨機檢查不少于3次。嚴格考場紀律、發(fā)現違紀及時處理。2014/2/15 教務科。完成學生的跟崗實習、實訓總結，留教學單位存檔。并將情況整理備案。使用校園網絡監(jiān)控系統(tǒng)實施全方位監(jiān)控，并將情況整理備案。聽課由教務處、教研與科研部制定聽課制度并監(jiān)督執(zhí)行，各教學單位、各部門應按規(guī)定組織聽課，并將聽課情況整理備案。1)開學后一個月后，檢查內容：教學進度、教學資料、學生反饋、學生對知識與技能的掌握程度抽查。各教學單位應從實際出發(fā)，通過對市場人才需求的預測及畢業(yè)生質量跟蹤調查，制訂科學合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，制訂與調整相應的教學計劃和課程標準及學期授課進度計劃，并報教務科審批。各教學單位負責具體實施，并定期反饋實施過程中的問題，提出加強教學管理、提高教學質量的意見和建議，建立教學單位主管教學領導負責下的教學管理制度，主管教學領導和教務管理員全面管理教學工作。二、教學質量監(jiān)控體系的原則教學質量監(jiān)控體系的建立，是保障學院辦學水平和人才培養(yǎng)質量的重要手段，同時，也是一項全方位、全程性的質量管理系統(tǒng)工程，這一體系的建立與運行涉及到教學工作的各個方面，帶有鮮明的導向性。建立科學的教學質量監(jiān)控體系，有利于強化教學管理、提高教學質量；有利于教師轉變教學觀念，不斷提高自身的綜合素質。教師考核制度建立教師考核制度，通過學生評教、教師評教等方面，對每一位教師的教學科研工作做出合理的評價。由教務處牽頭會同有關部門審批?？傮w來說，教學檢查覆蓋教師教學的備課、課堂講授、作業(yè)批改、實驗實習、輔導答疑、考試、閱卷、試卷分析、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等教學全過程。五、教學質量監(jiān)控體系的的保障制度 由八個方面的教學質量監(jiān)控制度構成。（三）教學結果監(jiān)控考查、考試做到教考分離，嚴格考場紀律、發(fā)現違紀及時處理。督導委員會不定期召開學生座談會聽取意見。我系應從實際出發(fā)，通過對市場人才需求的預測及畢業(yè)生質量跟蹤調查，制訂科學合理的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標，制訂與調整相應的教學計劃和教學大綱，并報學校教學指導委員會審批。三、教學質量監(jiān)控體系的組織機構及其職能督導委員會是法政系設置的教學監(jiān)控、評估機構，是監(jiān)控體系運行的職能部門，在監(jiān)控體系中主要行使下列職能：1．參與制定監(jiān)控體系所需的各種評估方案及評估指標體系、實施辦法及相關文件；2．組織實施教學質量檢查及各項教學評估工作； 3．負責處理評估信息及發(fā)布評估結果；4．負責制定教學質量監(jiān)控工作計劃，提交工作總結； 5．為學校各級督導員的教學質量監(jiān)控和評估工作提供服務；6．負責面向學生的教學質量調查，并向有關部門和教學單位提供反饋意見； 7．負責對基層教學單位教學質量監(jiān)控及評估工作的檢查、指導。一、教學質量監(jiān)控體系的目標建立教學質量監(jiān)控體系的目標是保證和提高學校的教育教學質量。結果申訴教師個人如對綜合評價有不同意見，可向學校提出書面申訴，學校將酌情進行復查處理。一方面，強化督導力量，充實督導隊伍，樹立督導權威，除由校內教學水平高的優(yōu)秀教師擔任督導外，另外聘請校外具有豐富職教經驗或教學管理經驗的退休教師擔任督導。因此，在學生評價開展前，對他們進行正確的教育和引導，顯得尤為重要。對積極探索、創(chuàng)新教學模式和教學方法，在課堂教學實踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎上給予加分。教師在教學過程中不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重對學生技能的訓練，尤其要加強對學生職業(yè)素質的訓導和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點對教學的具體要求，更是職業(yè)教育的任務和培養(yǎng)的目標。職業(yè)素質的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個非常重要的教學內容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。評價指標的內涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結論。在教學形式上，應充分考慮理論教學、實踐教學與一體化教學的差異性，通過建立不同教學形式的教學質量評價指標體系，達到全面評價教師的教學質量、教學能力和教學水平的目的。（1）客觀性原則我們建立的教師教學質量評價指標體系，遵循了教育教學規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持每項評價指標符合教學過程、教學實際，能客觀、公正地反映教學實際情況。（4）學期測評+學總評每學期開展一次教師教學質量評價，并在兩個學期測評結果的基礎上進行一次學綜合評定。在學期課程結束時，5 學生對教師教學能力、教學態(tài)度、教學組織、教學方法、教學效果等方面進行整體評價。在三方匯總前，部、學生、督導都無法看到其它任何一方的評價內容