【正文】 ,以及參與體育活動的指導(dǎo)、組織和創(chuàng)造能力。只有這樣提高教學質(zhì)量才具有實際意義。體育專業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識型”,而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)“一專多能”和知識廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進提高的。由于近幾年來高校擴大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質(zhì)量。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。體育與其他學科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”的。4 提高體育課程教學質(zhì)量的對策 加強教學質(zhì)量評價教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。體育教學質(zhì)量評價應(yīng)從掌握健身方法、增強健康意識、促進體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進步提高幅度。 加強教學質(zhì)量保障體系學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設(shè)施、器材設(shè)備等。在教學場地設(shè)備方面,實行場地、器材最佳配置和合理使用。上述的理念和思想勢必會對體育課程改革產(chǎn)生重大的影響，因此，我們必須對原有的一些理論進行反思，對一些與體育課程改革相關(guān)的理論問題進行深入探討。實質(zhì)上是體育教育與健康教育兩門學科交叉開設(shè)。我國提出的體育與健康課程就是依據(jù)這種設(shè)想。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。上述兩類高校體育課程雖密切聯(lián)系，但具有不同的學科性質(zhì)。高校體育的學科性質(zhì)能用自然性和社會性包容嗎?特別是高等學校的公共體育實踐類課程，按其學科的分類體系來分析，把它作為自然類學科不妥，把它作為人文社會類學科也不妥，把它作為人文與社會的綜合類學科更不妥。但是，該課程同時又必須遵循人體運動的自然規(guī)律，必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發(fā)展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“社會性”、“情意性”兼?zhèn)?。沒有理由說淡化了競技就能實現(xiàn)健康第一；其次，何謂競技，高水平選手的競技是競技體育，作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技，它正向高難度、高精度、高強度的方向發(fā)展，它的目標只是為了取勝。但是，這是一種價值判斷，而不是指體育這門學科的學科性質(zhì)，更不是指體育這門學科的內(nèi)容體系。對運動成績較好的學生，則可學習專項提高課，其目的是提高運動技術(shù)水平，爭取比賽勝利。讓不同條件和志愿的學生分別學習不同的課程；第三種稱為一體化模式，是課內(nèi)和課外相結(jié)合，即要求開設(shè)普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課，同時，又在課外廣泛開展俱樂部活動，有的學校對參加俱樂部活動也規(guī)定了學分要求；也有的學校把參加俱樂部活動出勤率作為評定體育課成績考核之一；第四種是俱樂部模式，學生參加各種俱樂部活動，教師按專項分工負責，并對學生進行輔導(dǎo)與考核。調(diào)查研究表明學生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學評價標準的偏離是導(dǎo)致學生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。由于學校體育教學目標的多元化，以及快樂體育、淡化運動技能教學思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強度在一定程度上并沒有達到標準和要求，并沒有很好的起到增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習慣和意識的作用。最近，教育部啟動了全國學校的體育陽光工程，可見，學生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。體育學習的評價應(yīng)是一個綜合、全面的評價體系，在教學過程中只有教師綜合運用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學評價促進和改進教學的作用，才能更為客觀、公正和真實地反映學生的成長和進步。(二)研究方法1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。2．全面動態(tài)原則指標體系的選擇必須能夠從多方面反映學體育教學發(fā)展的客觀現(xiàn)實；同時它也應(yīng)該是一個動態(tài)的概念，體系的設(shè)計和標準的設(shè)定必須考慮到奮斗目標的總體性和實現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計，生搬硬套，不求變化。(二)評價體系的構(gòu)成1．評價指標指標是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經(jīng)濟統(tǒng)計中的術(shù)語。關(guān)于評價指標的各級指標的選定，在研究過程中，分別進行了權(quán)重。(一)確定評價對象和目標根據(jù)研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學。(三)確定評價指標權(quán)重在評價指標確定之后，對各評價指標的權(quán)重進行賦值，然后將各級指標的權(quán)重做成“體育課程教學質(zhì)量評價指標權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進行分類、統(tǒng)計處理，用統(tǒng)計均值的方法確定各項指標的權(quán)重系數(shù)。具體為：(1)根據(jù)各單項指標(三級指標)在相應(yīng)一級指標下的不同權(quán)重，計算出評價對象各單項指標的加權(quán)得分。四、結(jié)語體育課程教學質(zhì)量評價指標體系的多元化評價指標體系由3個一級指標、7個二級指標和3O個三級指標構(gòu)成，并確定了各項指標的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評價公共體育課程教學質(zhì)量提供了相對的可行性標準。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。(3)根據(jù)各一級指標的不同權(quán)重，計算出評價對象各一級指標的加權(quán)得分。在評價過程中，對各欄目進行等級打分，相對應(yīng)的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標的加權(quán)分，累積3O個指標的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。(二)確定評價指標對于公共體育教學質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學、學生活動等方面進行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點對體育教學進行綜合研究，體育教學的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學的評定和觀察，應(yīng)是綜合一個學期或者學年的整個教學過程，學生的課外體育活動也應(yīng)包含在體育的教學評價之中。本文采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法進行評價。體育教學評價指標從體育教師評價、體育教學過程評價、學生評價三方面選擇為一級指標，而在這一級指標下分別選取二級評價指標，二級指標下再選取三級指標，構(gòu)建起一種評價指標體系。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。2．數(shù)理統(tǒng)計法二、體育教學評價體系的構(gòu)成(一)評價體系構(gòu)建原則1．代表性原則指標體系必須能夠反映體育教學的本質(zhì)，既全面、準確、簡明，又防止指標過多、過繁。一、研究對象與方法(一)研究對象關(guān)于體育課程教學評價指標體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實，又著眼于未來，以課堂教學、學期教學和學年教學為準建立框架體系，將對教師評價、學生評價、教學過程評價、教學內(nèi)容與方法的評價綜合起來，主要以大學體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學生體育習慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標建立指標體系。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標準是：“學生是否學到了體育技能，學生身體潛能是否得到充分的調(diào)動，競技的因素是否得到有效的利用。這和學校和學生不重視體育健身有直接的關(guān)系。近年來，隨著我國學校體育教學改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學校體育教學發(fā)生了很大的變化，原有體育教學評價的標準體系很難適應(yīng)新形勢的要求。這種大膽探索雖已取得了很大的成績，但還要對其進一步探索。2O世紀9O年代的最后幾年，我國高等學校進行了多種體育課程模式的探索，在原來四種課程類型的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了多種課程模式。4課程類型2O世紀9O年代，國家教委曾頒布過《高等學校普通體育課教學指導(dǎo)綱要》，曾經(jīng)出現(xiàn)過種種高校體育課程類型，如普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課。但是，作為大眾競技，它保持著競爭性和娛樂性的特征，從來就是學校體育教學的重要內(nèi)容。3運動技術(shù)的地位“淡化競技運動，樹立健康第一”或“淡化運動技術(shù)，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展”成為改革的時尚口號，但仔細分析，這種判斷是不嚴密的、不科學的，它會造成種種誤導(dǎo)。此外，體育實踐過程中角色扮演多樣，人際關(guān)系密切，情感體驗豐富，除了認知過程的發(fā)展外，非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。這使以完善人為目標的體育具備了自然屬性和社會屬性相統(tǒng)一的性質(zhì)，體育具有自然和社會雙重屬性已被人們所廣泛接受，體育是一門綜合學科也成為人們的共識。體育專業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專業(yè)人才而建立的一個完整的體育學科體系，這個學科體系的學科性質(zhì)是指體育這一學科群的學科性質(zhì)。但作為和體育關(guān)聯(lián)的健康教育就僅有一個內(nèi)容，即安全、健康地從事體育運動。也有把體育課改為體育與健康課，其目的并不是把兩門課交叉開設(shè)，而是要用健康的目標來指導(dǎo)體育課，并且在理論課中增加一些與體育有關(guān)的知識。很明顯，這是落實“健康第一”指導(dǎo)思想后提出的一個新舉措。第四篇：對普通高校公共體育課程改革