【正文】 ．學(xué)前教育階段可分為胎兒期、嬰兒期和幼兒期，這表明個(gè)體發(fā)展具有().A．規(guī)律性 B．個(gè)別差異 C．階段性 D．社會(huì)性2．兒童厭食的起因往往不是因?yàn)槟骋簧眢w部位出現(xiàn)病變，而是因?yàn)榍榫w壓抑或緊張等心理原因，這表明().A．身體發(fā)展決定心理發(fā)展 B．心理發(fā)展影響身體發(fā)育 C．身體發(fā)育影響心理發(fā)展 D．心理發(fā)展決定身體發(fā)育3．西方教育史上最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育問題的學(xué)者是().A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．裴斯泰洛奇 D．夸美紐斯4．德國(guó)教育家福祿培爾的教育著作是().A．《愛彌兒》 B．《大教學(xué)論》 C．《兒童的發(fā)現(xiàn)》 D．《人的教育》5．教師在給幼兒講故事時(shí)，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是().A．故事難題法 B．移情測(cè)驗(yàn)法 C．投射測(cè)驗(yàn)法 D．情境測(cè)驗(yàn)法6．托兒所教育的特殊對(duì)象決定了托兒所集體教養(yǎng)的核心是().A．以保為主B．以保為主，保教并重 C．以教為主D．以教為主，保教并重7．如果是色盲或失明的兒童就無(wú)從發(fā)展實(shí)力，也就培養(yǎng)不成畫家了，這表明().A．遺傳決定一切B．后天環(huán)境決定遺傳素質(zhì) C．教育起主導(dǎo)作用D．遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供前提8．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于().A．1小時(shí) B．2小時(shí) C．3小時(shí) D．4小時(shí)9．幼兒園要經(jīng)常和家長(zhǎng)交流情況，相互溝通，形成教育合力，這體現(xiàn)了幼兒園家庭教育指導(dǎo)的().A．科學(xué)性原則 B．針對(duì)性原則 C．了解性原則 D．協(xié)調(diào)性原則10．我國(guó)農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式是().A．托兒所 B．親子班 C．學(xué)前班 D．幼兒園二、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)1．世界上第一本圖文并茂的兒童讀物是__________。5．幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)包括__________和智能結(jié)構(gòu)兩大方面。().4．我國(guó)教育家陳鶴琴先生提出通過(guò)“藝友制”來(lái)解決幼教師資的培養(yǎng)問題。().8．幼兒園家庭教育指導(dǎo)的根本目的是爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作給予更多的支持和配合。2．設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程的原則。六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)1．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行因材施教。師：“剛才你們玩的是什么游戲啊?” 幼A：“抓怪獸游戲?！?幼E：“我聽1說(shuō)的??”老師：“既然D不愿意當(dāng)，你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?你們看把他追得氣喘吁吁的：小朋友能不能這個(gè)樣子的?”幼F說(shuō)：“老師，我也想當(dāng)怪獸，下次我來(lái)當(dāng)!”1．請(qǐng)分析案例中的教師是如何觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的。2．兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，涉及兒童的特點(diǎn)與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。五、簡(jiǎn)答題1．(1)兒童有各種合法的權(quán)利，如發(fā)展權(quán)、教育權(quán)、游戲權(quán)等，應(yīng)該得到成人的承認(rèn)、尊重和保護(hù)；(2)兒童的成長(zhǎng)受制于多種因素；(3)兒童發(fā)展的潛力要及 時(shí)挖掘；(4)兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的；(5)兒童的發(fā)展具有差異性；(6)兒童通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展；(7)兒童作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)展。(2)我國(guó)較為注重形成兒童的良好行為習(xí)慣；國(guó)外卻更注重發(fā)展兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性。六、論述題1．(1)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師只有全面了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)，深入研究?jī)和膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能區(qū)別對(duì)待兒童，向兒童提出切合實(shí)際的要求，有的放矢地進(jìn)行教育，如教師要親密接觸每個(gè)兒童、全面分析每個(gè)兒童。(4)開展小型活動(dòng)。教師要重視兒童個(gè)體學(xué)習(xí)方式上所表現(xiàn)出來(lái)的差異，根據(jù)兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展相適應(yīng)的教育活動(dòng)。(7)實(shí)行多元評(píng)價(jià)。(2)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)，要適應(yīng)兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點(diǎn)，了解兒童的個(gè)性，尊重兒童獨(dú)立的人格。(5)要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。陳先生認(rèn)為兒童教育是幼兒園與家庭共同的責(zé)任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。二、課程組織形式要求整合性。三、課程的實(shí)施都要 求以幼兒為主體。七、案例分析題1． 觀察幼兒游戲是教師對(duì)游戲進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提。在整個(gè)游戲的開展過(guò)程中，幼兒D一直處于弱勢(shì)，同伴把其視為意 識(shí)中“壞的”角色——怪獸，而D也表現(xiàn)得完全沒有反抗。安 全適宜的游戲環(huán)境是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)。案 例中，幼兒對(duì)怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰(shuí)當(dāng)怪獸的依據(jù)不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會(huì)存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。如此一來(lái)，孩子們?cè)谙乱淮瓮孀ス肢F游戲時(shí)，會(huì)很自豪地主動(dòng)要求當(dāng)怪獸，而不會(huì)使怪獸成為人人都拒絕的“壞” 角色。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。通過(guò)這樣的指導(dǎo)．教會(huì)幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意 識(shí)?！皟和螒蚝帽纫粋€(gè)小社會(huì)，讓他們?cè)谟螒蜻@個(gè)小社會(huì)里學(xué)會(huì)什么是挫折，什么是失敗，才能適應(yīng)和面對(duì)將來(lái)的人生。而在游戲開展之后，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行的游戲指導(dǎo)過(guò)程做出反思，不斷改善，這樣才能真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。，即()。7.()創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園。()三個(gè)方面。老師看在眼里并沒有采取任何措施，老師這種教育方法屬于()。，下列哪一種語(yǔ)言描述最合適?()A.“請(qǐng)注意不要錯(cuò)拿別人的毛巾”B.“請(qǐng)拿自己的毛巾，上面繡著你的名字”C.“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)的”D.“拿別人的毛巾小朋友會(huì)不高興的”，兒童在學(xué)前階段通過(guò)教育已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字了，所以至少在學(xué)前班可以進(jìn)行“小學(xué)化”的識(shí)字教育。，幼兒教師采取以下哪種做法最為恰當(dāng)?() 二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題6分，共30分)三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分?！窘馕觥科喗苷J(rèn)為成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程，是制約兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本因素?！窘馕觥扛５撠悹栐诘聡?guó)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)幼兒園?！窘馕觥拷處熢谟螒蛑械淖饔弥饕菫閮和螒騽?chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲開展、觀察和評(píng)估游戲?！窘馕觥考彝ソ逃幸袷赜變哼m當(dāng)回避的原則，不是所有的事情都向兒童公開。【解析】幼兒園的環(huán)境由合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境構(gòu)成?！窘馕觥楷F(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系。二、名詞解釋：指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。：托兒所是對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。尊重兒童。多種教育形式結(jié)合。(2)外國(guó)病。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。(3)與兒童共同制定良好的師生關(guān)系。所以，幼兒會(huì)把現(xiàn)實(shí)的與非現(xiàn)實(shí)的混淆，從而說(shuō)出一些與事實(shí)不符的話。四、論述題35.【答案要點(diǎn)】家庭的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在以下方面：(1)繁衍后代功能。自給自足的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了自身生存，需要加強(qiáng)家庭的生產(chǎn)功能，方可保持其消費(fèi)功能。雖然隨著集體教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)使得家庭的教育功能被部分轉(zhuǎn)移了，但是家庭的教育作用是其他教育機(jī)構(gòu)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。家庭在每個(gè)人的心目中都是溫暖的象征和休憩的港灣。(3)教育功能。家庭通過(guò)繁衍后代，在延續(xù)家庭的同時(shí)，也使社會(huì)得到延續(xù)和發(fā)展。有些幼兒在不良心理和環(huán)境影響下，為了達(dá)到某種目的或者欲望，如逃避懲罰、取得父母或老師的歡心、獲得某些獎(jiǎng)勵(lì)、引起別人的注意等而不惜說(shuō)謊。34.【答案要點(diǎn)】幼兒說(shuō)謊的情形有以下幾種：(1)想象與事實(shí)混同。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。33.【答案要點(diǎn)】在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法：(1)消除幼兒對(duì)教師的恐懼。爭(zhēng)取家庭配合。寓教于活動(dòng)之中。一般都是為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活，是由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段。結(jié)構(gòu)游戲可使幼兒獲得動(dòng)手技能和手眼協(xié)調(diào)能力的早期訓(xùn)練，并使他們認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能，獲得一些空間方位的概念，促進(jìn)思維、想象力的發(fā)展。【解析】愛是幼小兒童身心健康的精神需要，愛學(xué)生是教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，只有愛孩子才能教育好孩子?！窘馕觥坑變浩诟鼮橛行У膶W(xué)習(xí)方式應(yīng)該是具體形象的、以游戲?yàn)橹鞯淖园l(fā)性學(xué)習(xí)，而不是“小學(xué)化”教學(xué)?！窘馕觥靠鬃幼钤缣岢鱿忍炫c后天的關(guān)系。【解析】直觀形象法是指教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目的的方法。 【M析】1995年，丹尼爾?戈?duì)柭霭媪恕肚樯蹋簽槭裁辞樯瘫戎巧谈匾芬粫?，引起全球性的EQ研究與討論?！窘馕觥繌膭?dòng)作到語(yǔ)言是個(gè)體發(fā)展遵循的一般規(guī)律。參考答案一、單項(xiàng)選擇題【解析】托兒所是對(duì)O～3歲兒童進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。，通過(guò)提前識(shí)字可以促進(jìn)兒童的發(fā)展“發(fā)展適宜性原則”，不應(yīng)該這么做，因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)知識(shí)有利于兒童在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，提高自信心，幼兒園與家庭是關(guān)系。18.“要求幼兒認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽”，這屬于幼兒園教育目標(biāo)層次中的()。，讓城市里的孩子看到了“真正的豬、牛和羊”，這種教學(xué)方法稱為()。9.“情商”這個(gè)概念是()首先提出來(lái)的，根據(jù)他的研究結(jié)論，一個(gè)孩子將來(lái)成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商?！?歲～5歲～6歲～7歲，一般遵循著()的發(fā)展規(guī)律。()中進(jìn)行的。每小題1分?！币虼?，教師在這樣的情境下先不必強(qiáng)調(diào)對(duì)這個(gè)孩子的保護(hù)，可以結(jié)合這個(gè)幼兒身心發(fā)展和社會(huì)交往能力的狀 況，在事后對(duì)他做適當(dāng)?shù)膫€(gè)別引導(dǎo)，讓他在獲取一點(diǎn)一滴的交往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)怎樣更好地參與到游戲中去，并能與同伴愉快地玩耍。案例中的幼兒D表現(xiàn)較弱，不合群，從小朋友對(duì)他的態(tài)度就可以 看出，在他身上存在一定程度的受排擠現(xiàn)象，因此不難理解幼兒D為什么會(huì)被公認(rèn)為“大壞蛋怪獸”。其實(shí)，對(duì)于 怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機(jī)給出一些提示和引導(dǎo)。(3)指導(dǎo)幼兒制訂合適的游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲有效地開展。所以，教師這時(shí)可以借機(jī)對(duì)角色游戲中特殊角色概念的安排進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個(gè)游戲，甚至應(yīng)該感謝愿意當(dāng)怪獸的小朋友，如果人人都不當(dāng)怪獸，就沒法玩了；其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當(dāng)怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。在引導(dǎo)幼兒自主選擇一個(gè)較安全的游戲場(chǎng)所，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境的前提下，教師才能放心讓 幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個(gè)別表現(xiàn)。她讓孩子們都停下來(lái)并對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)： “小朋友有沒有問過(guò)D，他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?既然D不愿意當(dāng)(怪獸)，你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?”一系列的問話，讓孩子們意識(shí)到了他們?cè)谧ス肢F前沒有 跟幼兒D協(xié)商，沒有經(jīng)過(guò)他本人同意就“強(qiáng)迫”他當(dāng)怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。案例中，孩子們?cè)谟變簣@大型戶外玩具上自發(fā)玩 起了“抓怪獸”這一角色游戲。”四、都強(qiáng)調(diào)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。《綱要》將 幼兒園的教育內(nèi)容按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域?！毒V要》所指出的“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育”正是以上內(nèi)容的反映。教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮要和兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合，倡議讓兒童自由集合，自由合作。(4)幼兒教育要注意多樣性。如進(jìn)行多維度橫向評(píng)價(jià)和多視角縱向評(píng)價(jià)。(6)利用兒童的強(qiáng)項(xiàng)。如教師以兒童的文化為指標(biāo)，把擁有相同或不同文化的兒童分為一組，培養(yǎng)兒童的寬容心和理解力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境結(jié)構(gòu)，為每個(gè)兒童提供最適宜的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)兒童健康地成長(zhǎng)。如面對(duì)喜歡自主創(chuàng)造的兒童，教師要給予支持和促進(jìn)。4．(1)有助于幼兒正確價(jià)值觀的形成；(2)有助于幼兒良好情感的陶冶；(3)有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展；(4)有助于加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程；