課程設(shè)計教學(xué)大綱(文件)
【正文】 雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應(yīng)個體差異。學(xué)科中心設(shè)計的三種基本形式：。而不像科目設(shè)計只是占有材料和信息，它強調(diào)專門化與學(xué)術(shù)性。其典型代表為活動—經(jīng)驗課程設(shè)計。（三）問題中心設(shè)計問題中心設(shè)計就是以學(xué)生生活或社會問題為中心來設(shè)計課程。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強烈的內(nèi)在動機。五、課程研制的基本模式 六、大綱研制1． 在教學(xué)目的中體現(xiàn)課程目標(biāo)2． 大綱研制反映語言教學(xué)的內(nèi)容、過程和成果 3． 大綱類型4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學(xué)習(xí)者之間的橋梁考核形式：過程評估=筆試+研討+實踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設(shè)計》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語教育出版社Curriculum Planning for Social Studies Teaching, , Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學(xué)出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學(xué)出版社 《課程社會學(xué)》，吳永軍，南京師范大學(xué)出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學(xué)出版社課程設(shè)計課程考核試卷分析試卷覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個方面，代表了學(xué)生應(yīng)掌握該課程的基本知識?？梢钥紤]一形成式的評估體系運作，更能發(fā)揮學(xué)生的長處，體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。試卷成績呈負偏態(tài)分布，說明大多數(shù)學(xué)生對課程了解到比較熟練的程度；因為是課程考核，該試卷沒有把區(qū)分度作為其目的。（二）課程實施階段主要解決怎樣教的問題，具體包括課程實施程序的設(shè)計和課程實施方式、方法的選擇等。其課程代表為核心課程。第二，在課程實施中形成課程結(jié)構(gòu)。大范圍設(shè)計通過把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對知識的分裂, 它強調(diào)綜合學(xué)科課程。三、課程設(shè)計的基本模式（一）學(xué)科中心設(shè)計學(xué)科中心設(shè)計以體現(xiàn)人類文化科學(xué)知識精華的學(xué)科為中心設(shè)計課程。即課程必須致力于最大限度地促進學(xué)生的身心發(fā)展。即為整體的人服務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。課程研制：形成動態(tài)的課程鏈條。課程研制則涉及完成一項課程計劃的整個過程，包括課程設(shè)計、課程實施、課程評價三個基本階段。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過總?cè)藬?shù)的20%。4．開發(fā)出可以運行的管理信息系統(tǒng)，通過上機檢查。1．根據(jù)課程設(shè)計時間選擇適當(dāng)規(guī)模大小的設(shè)計課題。一、課程設(shè)計目的管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)集中實踐性環(huán)節(jié)系列之一，是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程并進行完專業(yè)實習(xí)后進行的一次全面的綜合練習(xí)。五、主要參考資料[1]:華南理工大學(xué)出版社, 1986.[2]:天津科學(xué)技術(shù)出版社, 。天數(shù)備注四、課程設(shè)計的考核，內(nèi)容包括：設(shè)計說明書、圖紙、小結(jié)。三、課程設(shè)計教學(xué)的基本要求 教師先給學(xué)生講授板式塔精餾塔的基本知識：教師應(yīng)事先準(zhǔn)備課程設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書及設(shè)計所需的規(guī)范和有關(guān)資料，安排適量的答疑時間指導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)給定任務(wù)，對精餾裝置的流程、操作條件，主要設(shè)備形式及材質(zhì)的選取等進行簡要論述；（2）精餾塔的工藝計算。編寫設(shè)
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1