【正文】 “匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。從而幫助學生領略朱自清樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感，促進了學生的情感體驗。這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：１、我擴展了讀書領域：學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感??及對人生的思索。２、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。３、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑?！蔽?guī)ьI學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切?！俄斖肷倌辍氛n后反思1一、重難點的突破本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現(xiàn)來讓學生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。現(xiàn)在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。２、在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現(xiàn)在看來這只是對課文內(nèi)容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內(nèi)容升華到一定高度。能力方面：主要結合課后練習題進行說明。再次引導學生從這些相關語句中找到便于他們理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發(fā)言的絕大多數(shù)學生都能找到關鍵詞并較正確的概括出自己的看法。２、課后第二題：結合課文內(nèi)容理解句子的含義：此題是訓練學生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能力的達成上不夠理想。但學生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。三、遺憾之處的再設計講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學重難點展開，必須要簡單明了，非重點不要在板書上呈現(xiàn)。學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在讓學生思考少年失敗后的反應時，有些學生抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學生的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的hcd 9hcd 反應如何，抓住表現(xiàn)少年動作、神態(tài)的詞語去理解。第六、教學目標一定要圍繞課后習題展開?！妒种浮方虒W反思《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣，文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。如：有的孩子認為中指并不向先生說的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負重”，每天扛著鋼筆寫個不停，都累得駝了背。要想學好語文，積累語文是最基礎的，雖然課后也鼓勵學生“采蜜”，但真正能認認真真完成，堅持到底的學生并不多，所以將課文中的詞匯積累起來就顯得尤為重要了。在背誦與拓展方面還需下功夫。指導學生熟讀背誦教材中優(yōu)美語句，能使學生從中得到較多的語言儲備，是積累作文材料的有效方法?！对~語盤點》教學反思hcdhcd 本節(jié)的教學目標是引導學生積累本組課文一些生活中比較常用的詞語，讓他們能正確書寫和理解詞語的意思，并能正確運用。課后我還布置了小練筆，結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風，就當做精讀課文來講的，課前還請美術吳老師在黑板上畫了插圖。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現(xiàn)個人的成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向?qū)W生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實卻顯得有些不妥，因為學生理應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。第五、教師重復性語言過多。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。第三、朗讀訓練力度不夠。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現(xiàn)。在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學生背誦。背誦第六、七自然段：在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。但hcd 8hcd 對于沒有發(fā)言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。這個問題是圍繞教學重點設計的。３、在對學生的引導的設計上就更不到位了，現(xiàn)在看來只是又一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么?！边@句話的含義。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。２、從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學會生存和發(fā)展的本領。我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。因而在教學設計時，加強有效的課前預習，要求學生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。課后，讓同學們把談的內(nèi)容整理出來，題目是由《匆匆》所想到的??，給學生一個很好的練筆機會。在讀的過程中，勢必加深了學生的體驗。在教學中，我通過讓學生“用心聽、用心誦、用心訴”達到與作者的交流，當然也是與文本的交流。２、對于兩小兒“笑”的理解不夠到位。四、作業(yè)，不是終結，而是開始在課的最后，我設計了“新兩小兒辯日賽”這個作業(yè)。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。表演的設計也遵循由易到難的原則，分兩個層次：一是讓學生用現(xiàn)代白話文的形式進行表演，意在鞏固理解；二是讓學生直接以課文中的語言來進行表演